翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的應(yīng)用研究

陳嬋媛

摘要：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不再被動(dòng)地接受知識(shí)，這是信息時(shí)代出現(xiàn)的一種較新穎的教學(xué)模式，但由于改革的難度，角色轉(zhuǎn)變的困難，信息技術(shù)水平等限制，各高校仍普遍采用傳統(tǒng)教育模式。今年疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，以在線學(xué)習(xí)為主要形式的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式有機(jī)會(huì)在多地獲得推廣。下文將基于疫情期間翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并研究未來(lái)后疫情時(shí)代翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的推廣及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教學(xué);在線學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)控制技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0102-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

The Application and Research of Flipped Teaching Mode in Computer Control Technology Course

CHEN Chan-yuan

（Guangzhou Institute of Science and Technology， Guangzhou 510640， China）

Abstract： Flipped teaching transfers the autonomy of learning to students， and students no longer passively accept knowledge in the teaching process， this is a relatively new teaching mode in the information age. However， due to the difficulty of reform， the difficulty of role transformation and the limitations of information technology， colleges and universities still generally adopt the traditional education mode. During the epidemic this year， in response to the call of the Ministry of Education to “suspend classes without stopping teaching， and without stopping classes”， the flipped teaching model with online learning as the main form has the opportunity to be promoted in many places. Based on the application experience of flipped teaching mode in computer control technology course during the epidemic period， the promotion and application of flipped teaching mode in the future post epidemic era were summarized and studied.

Key words： flipped teaching; online learning; computer control technology

1 引言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的革新，涌現(xiàn)出多種新型教育模式，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)等，這些教育理念的共通之處便是他們均基于在線教學(xué)方法。在線教學(xué)使學(xué)習(xí)更加靈活、自主、個(gè)性。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，新型教育模式在教師角色、課程模式和管理模式上與傳統(tǒng)教育模式有較大差異，教育改革的難度不容小覷，因此目前國(guó)內(nèi)各高校仍主要采用傳統(tǒng)的教育模式。2020年初，新型冠狀肺炎病毒席卷全球，考慮到疫情的影響，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》[1]，為響應(yīng)此要求，本著“停課不停教、停課不停學(xué)”理念，各高校相繼開(kāi)展線上教育。這一舉措給高校教師帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也推進(jìn)了基于線上教學(xué)的新型教學(xué)模式的發(fā)展。

本文將基于疫情期間計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析翻轉(zhuǎn)式課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣勢(shì)，研究如何在后疫情時(shí)期將翻轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，達(dá)到教學(xué)的高效性、創(chuàng)新性、新穎性。

2 計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》是機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科拓展課，以《自動(dòng)控制原理》為先修課程，從基本概念入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的理論知識(shí)，掌握PID控制、模糊控制以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等算法，并了解計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)中發(fā)展的新技術(shù)[2]，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性并重的課程?！队?jì)算機(jī)控制技術(shù)》需要實(shí)現(xiàn)模型的建立，離散信號(hào)的處理，并根據(jù)被控對(duì)象特點(diǎn)選擇設(shè)計(jì)最優(yōu)控制技術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以及《自動(dòng)控制原理》的基礎(chǔ)知識(shí)，具有概念晦澀、原理抽象、知識(shí)繁雜的特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于本課程原理較復(fù)雜，理論講解較枯燥，知識(shí)點(diǎn)密集，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)理解困難，知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情下降等現(xiàn)象。在傳統(tǒng)課堂模式下，存在以下缺陷：（1）清晰的講解和有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾，計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這類(lèi)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，要將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，勢(shì)必將耗費(fèi)較多課堂時(shí)間，而學(xué)時(shí)有限，且計(jì)算機(jī)控制技術(shù)知識(shí)點(diǎn)繁多，在有限的學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)有效的講解，給教師和學(xué)生均帶來(lái)較大考驗(yàn);（2）研究表明，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間大概為10～18分鐘，而傳統(tǒng)課堂一般為45分鐘，這就導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法在整堂課時(shí)刻集中，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)如此密集的課程，學(xué)生將錯(cuò)過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)效果;（3）傳統(tǒng)課堂屬于瞬時(shí)教學(xué)，無(wú)法回顧。在復(fù)雜枯燥的理論講解中，課堂氣氛相對(duì)沉悶壓抑，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只是一味接受經(jīng)過(guò)教師反復(fù)“咀嚼”過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏自我思考，思維并不活躍，往往會(huì)存在課上似懂非懂，課后遺忘迅速的現(xiàn)象，而一旦遺忘，又無(wú)法重新回顧教師課堂講解的過(guò)程;（4）由于計(jì)算機(jī)控制技術(shù)需要很多先修課程的知識(shí)支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解能力受自身知識(shí)水平、個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)限制而各異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，即使教師充分分析每一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也很難做到面面俱到，個(gè)體和群體的矛盾仍舊存在;（5）傳統(tǒng)教學(xué)模式的填鴨式教育方式無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過(guò)程與創(chuàng)造力無(wú)關(guān)，個(gè)性和好奇心也在被消磨。以上在傳統(tǒng)教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的不足，困擾著眾多高校教師，新的教學(xué)模式亟待探索。

3 基于線上課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)式是在新時(shí)代背景下誕生的新興教育模式，它的發(fā)展很大程度上依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，可較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

（1）翻轉(zhuǎn)式課堂[3]亦可譯為顛倒課堂，它重新調(diào)整了學(xué)生和教師的角色。在這種課堂模式下，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度的安排也更靈活、自主。教師也不再是課堂的絕對(duì)權(quán)威，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)全面的學(xué)習(xí)資料，并創(chuàng)造學(xué)生間、學(xué)生與教師間討論、質(zhì)疑、協(xié)作的條件。

（2）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)的進(jìn)度只由學(xué)生知識(shí)掌握的精熟程度決定。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)參差不齊，教師對(duì)于教學(xué)速度及難度的把控較困難，無(wú)法顧及所有學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主安排進(jìn)度，教師負(fù)責(zé)將教學(xué)視頻制作精良，教學(xué)資料準(zhǔn)備充足。學(xué)習(xí)進(jìn)度完全根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自主安排，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

（3）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生可無(wú)限次回看、隨時(shí)暫停教學(xué)視頻，自行把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。而傳統(tǒng)課堂的瞬時(shí)教育，學(xué)生一旦沒(méi)跟上教師節(jié)奏，將丟失重要知識(shí)點(diǎn)的講解;一旦遺忘，課后也無(wú)法回顧教師講解過(guò)程。

3.2 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程中的應(yīng)用

基于“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校全面開(kāi)啟全新線上教學(xué)模式，此次疫情也成了高校融合線上教學(xué)的催化劑，使得高校教師及學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)新型教學(xué)模式，直觀感受其與傳統(tǒng)教育模式的差別，在此基礎(chǔ)上，也有機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展分析和思考。

3.2.1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的應(yīng)用形式

為給全國(guó)大學(xué)生提供疫情期間較好的教育資源，2020年初教育部組織22個(gè)在線課程平臺(tái)開(kāi)放了1291門(mén)國(guó)家精品在線課程。基于如此豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，各高校采取的遠(yuǎn)程教學(xué)有多種形式：（1）由于線上教學(xué)平臺(tái)的課程不是為應(yīng)對(duì)疫情臨時(shí)倉(cāng)促制作上線的，是近些年來(lái)教育部精心組織、精心培育、精心遴選的好老師的好課，具有質(zhì)量保證，因此任課教師可篩選并采用線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)秀課程作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要資料，而不必為應(yīng)對(duì)疫情匆忙制作線上課程，達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕教師壓力;（2）任課教師亦可自行采用騰訊會(huì)議、QQ會(huì)議等軟件進(jìn)行直播授課，并且在直播之前可以要求學(xué)生根據(jù)資料預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：不同高校學(xué)生特點(diǎn)相差較大，任課教師對(duì)于本校學(xué)生的特質(zhì)更了解，課堂內(nèi)容及教學(xué)深度的把握會(huì)更精準(zhǔn)，更適應(yīng)本校學(xué)生;直播授課，教師可在上課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)提問(wèn)，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在教師的監(jiān)督下，學(xué)習(xí)效率也較高;（3）糅合如上兩種教學(xué)模形式，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;學(xué)生根據(jù)教師精心挑選的線上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試;教師收集學(xué)生的測(cè)試情況以及學(xué)生的反饋，錄制視頻或直播進(jìn)行答疑、重難點(diǎn)剖析、課后題分析、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)較好的課堂反饋及學(xué)習(xí)閉環(huán)。學(xué)生亦可自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看視頻，大幅度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三種教學(xué)模式即屬于基于線上教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，同時(shí)具備第一種和第二種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

3.2.2 計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

疫情期間計(jì)算機(jī)控制技術(shù)教學(xué)采取上面提到的第三種教學(xué)模式，其翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程主要由以下幾部分組成：（1）根據(jù)教育部公布的開(kāi)放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)信息，對(duì)各平臺(tái)的相關(guān)優(yōu)秀課程進(jìn)行遴選，最終選擇發(fā)布于MOOC平臺(tái)，由北京交通大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的王爽心教授、齊紅元副教授、陳廣華高工講授的“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程，此門(mén)線上課程屬于北京交通大學(xué)的校級(jí)精品和優(yōu)質(zhì)課程，授課目標(biāo)、課程大綱也均與我校“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程的相關(guān)要求相符;（2）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及課表，擬定計(jì)算機(jī)控制技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排表，并組建教學(xué)輔導(dǎo)QQ群，按照課表在規(guī)定的上課時(shí)間發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及計(jì)劃，做好每堂課考勤，保證學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間，做到有限制的自由;（3）課后，要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)課時(shí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，并提出質(zhì)疑和疑惑;（4）根據(jù)學(xué)生作業(yè)及提問(wèn)情況，教師收集并總結(jié)重難點(diǎn)，針對(duì)以上內(nèi)容錄制解答視頻或直播分析解答并討論。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教育模式在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，可做如下總結(jié)和反思：（1）教學(xué)資料準(zhǔn)備仍有待進(jìn)一步完善，由于疫情的暴發(fā)較突然，大部分高校教師的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，前期也未有足夠時(shí)間進(jìn)行線上資料的準(zhǔn)備，因此提供給學(xué)生的資料不夠全面充足，為實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，可給學(xué)生提供更多的應(yīng)用實(shí)例，相關(guān)論文等資料作為拓展學(xué)習(xí);（2）學(xué)生自覺(jué)性是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)較大考驗(yàn)，由于教師無(wú)法面對(duì)面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較大程度上依賴(lài)于學(xué)生的自我控制和自我約束能力，大部分教師通過(guò)軟件簽到打卡方式進(jìn)行考勤監(jiān)督，但仍存在較大漏洞，因此需通過(guò)尋找更有效的方式監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或者培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力來(lái)解決這一問(wèn)題;（3）由于所有的教學(xué)過(guò)程均在線上完成，雖然針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，專(zhuān)門(mén)錄制視頻進(jìn)行答疑，但相較于線下教學(xué)其溝通和反饋仍不夠及時(shí);（4）這一教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變[4]，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，還可以開(kāi)發(fā)出學(xué)生頭腦中的創(chuàng)造性和潛力;對(duì)于教師，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，用知識(shí)點(diǎn)充斥課堂的每一分鐘，這不僅給教師帶來(lái)較大的教學(xué)壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去參與感，影響教學(xué)效果，在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，錄制相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，或者在直播中與學(xué)生進(jìn)行討論。教師的教學(xué)更有針對(duì)性，可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，重新審視自身的教學(xué)活動(dòng)和方式，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

4 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)未來(lái)實(shí)施方案

本學(xué)期計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程所采取的基于線上課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，在疫情期間發(fā)揮了很大的作用，也有機(jī)會(huì)將停留在理論層面的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)于后疫情時(shí)期具有較重要的啟發(fā)和借鑒意義。

線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較單一，教師和學(xué)生的角色固化，學(xué)生的參與度很低，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式形式較多樣，教師和學(xué)生的角色較靈活，教師傳授知識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，屬于啟發(fā)式教育。翻轉(zhuǎn)式教育模式給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和參與感，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其突出優(yōu)勢(shì)：1）教師和學(xué)生均已熟悉此種教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中駕輕就熟，能很好地完成教學(xué)內(nèi)容;2）面對(duì)面教學(xué)，教師在授課過(guò)程中可以時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法;3）面對(duì)面教學(xué)，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生自制力要求相對(duì)較低;4）可對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出即時(shí)回答。因此，在后疫情時(shí)期仍將以線下教育為主，但翻轉(zhuǎn)式教育模式也有其用武之地。

基于疫情期間翻轉(zhuǎn)式教育在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，綜合線下教學(xué)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可有以下具體實(shí)施流程：1）線上資料準(zhǔn)備：翻轉(zhuǎn)式教育給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，為給學(xué)生提供更良好的線上學(xué)習(xí)資源，教師需花費(fèi)較多時(shí)間制作視頻、動(dòng)畫(huà)等作為知識(shí)傳播工具，配置相關(guān)拓展資料和習(xí)題。線上教學(xué)以信息技術(shù)為載體，將知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課前即可深入了解相關(guān)學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí);2）收集學(xué)生反饋：學(xué)生通過(guò)線上資料學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，也給教師提供參考信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另外，學(xué)生也可提出疑問(wèn)，教師總結(jié)分析以上反饋內(nèi)容，有針對(duì)性地準(zhǔn)備線下課堂;3）線下教學(xué)：不同于疫情期間的教學(xué)模式，后疫情時(shí)期，線下教學(xué)仍將是高校教學(xué)主體，教師可按照課前收集的學(xué)生知識(shí)掌握情況展開(kāi)教學(xué)。由于學(xué)生課前已做預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已有鋪墊，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程并不會(huì)占用整堂課的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)就是有效支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間。余下時(shí)間教師可做更多知識(shí)點(diǎn)的延伸及應(yīng)用，使教學(xué)更有深度;亦可設(shè)置討論環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)臺(tái)階;4）課后：經(jīng)過(guò)這一閉環(huán)式學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)的課后作業(yè)可以更具開(kāi)放性，創(chuàng)造性和應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維。

由于工科的大部分學(xué)科均具有理論性強(qiáng)，概念晦澀、原理抽象、知識(shí)繁雜等特點(diǎn)，僅僅依靠線上課程及資料，學(xué)生會(huì)存在較多疑惑，無(wú)法自行融會(huì)貫通，因此線下教學(xué)仍承擔(dān)著較重要的角色;此外，線下教學(xué)雖然可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的面對(duì)面教學(xué)和溝通，由于知識(shí)晦澀，學(xué)生無(wú)法一次性理解所有的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)線上資料又成為較好的輔助工具，學(xué)生可以隨時(shí)回看調(diào)取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)解析視頻。此形式的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)融合，既可發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用亦可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)式教育屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的新型教育模式，其充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，給師生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，即使學(xué)生自身?xiàng)l件、受教育水平、個(gè)性等各異，也可很好地適應(yīng)此種教育模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中群體與個(gè)體的矛盾。[5]根據(jù)本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也有其不足，因此在未來(lái)的應(yīng)用當(dāng)中，基于線上教育的翻轉(zhuǎn)課堂還需與線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，以期達(dá)到互補(bǔ)作用，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，又能在教師指引下，按照要求完成課程要求，并實(shí)現(xiàn)廣度和深度上的延伸。

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