寫批注 促理解

黃長漫

摘 要：閱讀是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，推動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀對于做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講意義重大。文章立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以批注的寫作為切入點(diǎn)，依次分析與探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作批注的價(jià)值及其具體可行的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;寫批注;價(jià)值;切入點(diǎn)

一、 引言

批注是指閱讀時(shí)在文本中的空白之處進(jìn)行簡單文字的寫作，以對所閱讀到的文本內(nèi)容進(jìn)行分析、研讀與揣摩的一種形式。大量的教育實(shí)踐表明，在閱讀中進(jìn)行有意識的批注寫作，將使得閱讀者更加深刻地理解所閱讀到的文本內(nèi)容，并形成自己的一番獨(dú)到見解。身為一名小學(xué)語文教師，筆者在自身的閱讀教學(xué)中便注意到了批注寫作之于學(xué)生深度閱讀所起到的突出意義與作用。以下，筆者僅結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注寫作所起到的價(jià)值及其可行的切入點(diǎn)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與淺顯看法。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫批注的價(jià)值

就當(dāng)前實(shí)踐來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生書寫批注存在著如下突出的價(jià)值。

（一）有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生主動閱讀

在以往的閱讀教學(xué)中，我們可以注意到很多時(shí)候都是教師在講解、在分析，學(xué)生則往往坐在各自的座位上安靜聆聽。雖然課堂較為安靜，也能有序地進(jìn)行，但是這其中還暴露著一個(gè)問題，即學(xué)生很難全身心地融入閱讀學(xué)習(xí)活動之中，他們更像是一個(gè)“聽客”，接受著來自教師對知識的傳授。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的閱讀興趣一般都是較為低迷的，是很難由內(nèi)而外散發(fā)出持續(xù)的閱讀熱情的。顯然，這將制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。但若是教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫批注，學(xué)生的主體地位便能得到很好的尊重與重視，學(xué)生內(nèi)心想到了什么，便在批注中寫些什么，這種感覺會讓學(xué)生情不自禁地愛上閱讀，進(jìn)而迸發(fā)出高漲的閱讀興趣。

（二）有助于深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，加深學(xué)生的理解效果

縱觀之前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，關(guān)于具體閱讀文本所講故事、所包含的思想情感等大多數(shù)是由教師直接講解給學(xué)生的，學(xué)生很少會自己靜下心來認(rèn)真思考所閱讀到的文本內(nèi)容主要講述了什么樣的故事，刻畫了哪些人物，蘊(yùn)含了什么情感，等等。這都導(dǎo)致學(xué)生對所閱讀到的內(nèi)容局限于較為淺顯的層次。但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的寫作之后，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，這樣才能有所感悟、有所體會，也才能寫出具有真情實(shí)感的批注來，在這一過程中，學(xué)生會集中精力認(rèn)真閱讀，也會依靠自己的理解與想象力去分析與探索，這都使得學(xué)生在無形中加深了對所閱讀到的文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知效果。

（三）有利于將讀寫結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作往往是割裂開來的，閱讀課上只講閱讀，寫作課上只傳授寫作的技巧與方式方法。這導(dǎo)致的后果便是師生們“只見樹木不見森林”，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也未能協(xié)調(diào)發(fā)展起來。反觀將批注寫作引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們則可以看到明顯的改觀與變化，這其中，學(xué)生需要先讀之后才能寫批注，讀便是閱讀，寫批注便是另外一種形式的寫作，實(shí)質(zhì)上便很好地將閱讀與寫作兩者密切聯(lián)系起來，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫出高質(zhì)量的寫作，通過簡單的批注寫作反過來進(jìn)一步升華學(xué)生的閱讀理解，兩者互相促進(jìn)、互相作用，共同推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫批注的切入點(diǎn)

接下來，筆者將結(jié)合具體實(shí)例針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注寫作的切入點(diǎn)進(jìn)行簡單總結(jié)與闡述，這是文章研究與探討的關(guān)鍵所在。

（一）對關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注

作者在進(jìn)行寫作時(shí)總會通過關(guān)鍵詞句對所想要傳遞出來的情感進(jìn)行描述與渲染。因此，閱讀中把握這些關(guān)鍵詞句往往有助于揣摩作者的寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)對所閱讀文本內(nèi)容的更深刻理解。針對這一情況，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)便可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試著對關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注，借助分析關(guān)鍵詞句優(yōu)化自身的閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《海上日出》這一閱讀文本時(shí)，筆者便鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為是關(guān)鍵詞句的內(nèi)容進(jìn)行揣摩并據(jù)此進(jìn)行批注的寫作。學(xué)生紛紛躍躍欲試，像有的學(xué)生認(rèn)為文本開篇第一句就是很關(guān)鍵的一句話“為了看日出，我常常早起”，并在自己的批注中寫到“作者不是第一次看日出，因?yàn)樗昧恕３蓚€(gè)字，這說明作者看日出的經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，與此同時(shí)，也表明作者是喜歡看日出的，要不他不會這么多次早起去看日出。所以我想作者對日出的情感是一種喜歡的、熱愛的”。有的學(xué)生認(rèn)為文本最后一句也是很關(guān)鍵的一句話“這不是偉大的奇觀么？”，為此，他在自己的批注中寫到“通過上文的描述，作者已經(jīng)向我們展示了海上日出的種種奇妙景象，而他自己也是被這一奇觀所震撼、所吸引的，他于心里認(rèn)可海上日出是一種偉大的奇觀，因此用反問的語氣來描述更能給人一種直觀的、強(qiáng)烈的感受”……就這樣，針對所閱讀文本中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，學(xué)生進(jìn)行了積極的批注寫作，這除了鍛煉他們的思考、分析與解決能力之外，也使得學(xué)生切實(shí)對所閱讀到的《海上日出》這一文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的深刻理解。對關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注的價(jià)值顯而易見。

（二）對寫作手法進(jìn)行批注

作者在進(jìn)行文本的創(chuàng)作時(shí)會使用不同的寫作手法，這些手法的恰當(dāng)運(yùn)用除了讓閱讀文本更具質(zhì)感之外，也能對讀者日后的寫作以無限啟示。因此，揣摩與分析所閱讀文本中涉及的寫作手法，也是我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的重要方面。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的寫作手法也作為批注寫作的一個(gè)重要方面。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》這一閱讀文本對蝙蝠在夜晚也能安全飛行進(jìn)行了描述，其中是這樣寫的“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”。這一句話中實(shí)質(zhì)上便是運(yùn)用了“舉例子”的寫作手法，即作者不空洞的、死板的描述“蝙蝠在夜晚也能安全飛行”“蝙蝠在夜間視力也很好”等等，而是從非常小的飛蛾和蚊子入手加以描述，甚至還用非常細(xì)的電線論證，這都能使得讀者在腦海中能建立起非常直觀且深刻的印象。對于這一寫作手法的突出價(jià)值，有的學(xué)生便在批注中寫道“蝙蝠在夜間飛行，我們要知道夜間到處都是黑乎乎的，正常情況下人們的眼睛很難看到東西，但是蝙蝠呢，連特別小的飛蛾、蚊子甚至電線都能看到，對比下我們?nèi)祟愒谝归g的視力，真的是太神奇了?？梢哉f正是從飛蛾、蚊子和電線的對比中，我對蝙蝠夜間的飛行能力有了更深刻的認(rèn)識……”從學(xué)生所寫的批注中，可以看出其對“舉例子”這一寫作手法有了一番獨(dú)到的見解，這除了能使得他們理解與掌握《蝙蝠與雷達(dá)》這一課文的細(xì)節(jié)及其內(nèi)容之外，更對日后在自身的寫作中有意識地運(yùn)用“舉例子”的寫作方法奠定了良好的基礎(chǔ)。對寫作手法進(jìn)行批注對于推動學(xué)生們進(jìn)行深度閱讀所彰顯出的價(jià)值顯而易見。