小學(xué)教師微型課題研究存在的問題及改進(jìn)策略

楊蕓

摘 要：在中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)教育教學(xué)工作的要求也越來越高，對(duì)教師來說要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)才能夠?qū)⒄n本知識(shí)傳授給學(xué)生。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在開展微型課題的過程中存在著很大的問題。文章主要講述了中國(guó)目前小學(xué)教師在微型課題研究過程中存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的解決策略。只有從根本上解決存在的問題，將各個(gè)地方差距縮小，才能夠提高中國(guó)整體的教育水平，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;微型課題;問題;策略研究

一、 引言

學(xué)校要想從根本上提高教師在微型課題研究中的整體能力，則必須要對(duì)全校教師開展研究工作。學(xué)校可以采用自主研究的方式來調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，使其能夠自主學(xué)習(xí)，將自身所研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教育方式傳授給學(xué)生。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，開展微型課題能夠提高教師的素質(zhì)水平。因此，在教育水平不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師微型課題研究的力度，從而能夠更高質(zhì)量的推動(dòng)微型課題研究工作的開展。需要注意的是，在開展微型課題研究工作時(shí)，要能夠充分考慮各個(gè)地區(qū)的差異，制定不同的開展方式，進(jìn)而提高廣大小學(xué)教師的教育能力。

二、 微型課題的概念

微型課題是一個(gè)大概的名稱，根據(jù)地區(qū)不同的特點(diǎn)，還會(huì)有別的叫法，比如，小課題、小專題研究、草根課題等。微型課題要求教師在教育教學(xué)工作中能夠?qū)π栴}進(jìn)行研究，雖然所涉及的范圍很小、內(nèi)容單一，但往往是這種小問題能夠推出一系列的大問題，因此在文章中選用了微型課題作為名稱來進(jìn)行講解，希望能夠?qū)處熡兴鶐椭?。通過調(diào)查可以得知，中國(guó)小學(xué)教師目前在開展微型課題時(shí)存在以下問題。

三、 中國(guó)小學(xué)教師目前在開展微型課題時(shí)存在的問題

（一）學(xué)校教師對(duì)開展微型課題研究工作沒有積極性

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師為開展微型課題的教學(xué)工作存在一定難度，對(duì)微型課題研究工作并不重視，并且有的地方還存在師資力量不均勻的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的工作指標(biāo)不合標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，不僅僅加大了自己的工作難度，還需要對(duì)教師進(jìn)行勸說，從而帶動(dòng)他們進(jìn)行微型課題研究工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們還對(duì)微型課題一知半解的情況下，學(xué)校的基層教師便會(huì)對(duì)微型課題研究工作產(chǎn)生抵觸心理。

（二）所開展的問題沒有較高價(jià)值

有些教師在進(jìn)行課題研究工作時(shí)，雖然有著非常明確的研究對(duì)象，也有著具體的研究?jī)?nèi)容，但其對(duì)研究此項(xiàng)課題的意義卻講述不出來。當(dāng)改變某一因素時(shí)，此刻題的結(jié)論是否成立？要想確保結(jié)論的成立應(yīng)該怎么做？這些問題都是需要小學(xué)教師去研究的。因此，不能僅僅給出一個(gè)研究課題后就結(jié)束了研究工作，還需要明確其價(jià)值是否重要，是否具有深入開展的意義。

（三）教師在開展過程中的描述太過籠統(tǒng)

有些教師在進(jìn)行講述的過程中只給出了一個(gè)大概的題目，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解所描述的內(nèi)容，對(duì)開展后續(xù)的教育教學(xué)工作也產(chǎn)生了一定的影響。不僅僅要開設(shè)微型課題，還要明白為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微型課題，開展此項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生能否理解表述是否過于籠統(tǒng)，不夠具體。教師只有明確這些問題，才不會(huì)在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)范圍過大，所提出問題時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出不理解的現(xiàn)象。

（四）某些學(xué)校的研究工作起步相對(duì)較晚

有些地區(qū)沒能及時(shí)開展微型課題研究工作，相對(duì)來說起步時(shí)間較晚，對(duì)身居一線的教師來說，自身沒有積極主動(dòng)性來開展此項(xiàng)工作，自身沒有過硬的專業(yè)素質(zhì)以及沒有扎實(shí)的研究過程，再加上學(xué)校開展此項(xiàng)工作相對(duì)較晚，這就會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生不知如何面對(duì)此項(xiàng)工作的心理，便會(huì)不知應(yīng)該如何去做，怎樣做好。這便會(huì)出現(xiàn)即使已經(jīng)開展了微型課題研究工作，但教師在研究工作中的表現(xiàn)以及認(rèn)知能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這便會(huì)對(duì)整個(gè)研究工作的進(jìn)行以及質(zhì)量產(chǎn)生影響。

四、 改進(jìn)小學(xué)教師在微型課題研究中存在問題的策略

（一）教師要樹立正確的調(diào)研思想以及教育目標(biāo)

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)教師來說有較強(qiáng)的科研意識(shí)是很重要的，除此之外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各個(gè)階層教師的培訓(xùn)，使其能夠正確意識(shí)到開展微型課題研究工作的重要性，確保整個(gè)學(xué)校的教師都能夠有能力勝任微型課題研究工作。但是在對(duì)所學(xué)校教師進(jìn)行觀察和訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有著較高專業(yè)素質(zhì)的教師不一定能夠勝任微型課題研究工作。有部分教師在進(jìn)行選題以及制訂方案的過程中沒能明確自己的目標(biāo)，這便會(huì)對(duì)后續(xù)的研究工作產(chǎn)生影響。因此，這些教師需要提高自己的研究能力，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將微型課題研究工作有效地開展下去。

（二）根據(jù)教學(xué)工作的特點(diǎn)來制定研究課題

通過分析小學(xué)教師在開展微型課題時(shí)出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1. 嚴(yán)格要求，選擇較為科學(xué)的主題進(jìn)行研究

在進(jìn)行選題時(shí)，教師可以根據(jù)自己在日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并將教師出現(xiàn)的共同問題記錄下來。這樣便能夠使教師在教育教學(xué)工作中能夠做到課后反思，避免遺忘，在進(jìn)行突擊選題時(shí)也能夠做到“有理可依”，從而不會(huì)因?yàn)榛艁y而忽略了有研究?jī)r(jià)值的問題。除此之外，在正式開展微型課題研究工作之前，學(xué)校要對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的講師為教師進(jìn)行講述，對(duì)教師所選用的主題進(jìn)行指導(dǎo)。在正式開展微型課題研究工作后，學(xué)校應(yīng)該有專門負(fù)責(zé)的部門來對(duì)教師選用的課題以及后續(xù)產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，要確保所有教師都有各自的研究論點(diǎn)，并且有研究?jī)r(jià)值，這樣才能使得微型課題研究工作能夠順利開展。

2. 教師要有清晰的思路，選擇正確的課題

對(duì)教師來說，微型課題研究工作中最為復(fù)雜的一個(gè)步驟便是選擇課題。通常來講，選擇課題的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決課題的難度，因此，選擇課題是整個(gè)研究工作開展的重要基礎(chǔ)。開展小學(xué)教師微型課題研究工作的主要目的是為了幫助教師解決在日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。因此，這就要求教師明確自己所想要調(diào)研的問題，選取此項(xiàng)課題的原因是什么，應(yīng)該如何開展研究工作，只有這樣教師才能夠有明確的教育方案，最后才能根據(jù)教育方案應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。事實(shí)上，并非所有教師關(guān)注的問題，都能夠作為課題來進(jìn)行微型課題研究工作。