高校青年教師科研能力現(xiàn)狀與提升

陸 宜 新

(南陽(yáng)師范學(xué)院 期刊部，河南 南陽(yáng) 473061)

習(xí)近平總書(shū)記提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)[1].我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入新階段，需要大量技術(shù)技能型人才.隨著高校招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，每年進(jìn)入高校的青年教師也在不斷增加.青年教師作為高等教育和科研工作的主力軍，其綜合素養(yǎng)對(duì)高校的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要影響.因此，提高青年教師的綜合素養(yǎng)和能力是高校培養(yǎng)人才、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.青年教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，積極參與科研工作，提升自身科研水平，從而提升創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生[2].科研是高校三大基本職能之一，對(duì)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)職能的履行具有推動(dòng)作用[3]，青年教師又是高校科研與教學(xué)的生力軍，只有將科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才可以有效提升教師的教育教學(xué)水平.探索高校青年教師科研能力提升策略，需要從統(tǒng)籌優(yōu)化外部環(huán)境與促進(jìn)自身能力發(fā)展兩方面考慮[4].

1 研究對(duì)象與研究方法

以H高校的四個(gè)學(xué)院為研究對(duì)象，在表格中分別用學(xué)院一、學(xué)院二、學(xué)院三和學(xué)院四來(lái)代替.這四個(gè)學(xué)院基本上為社科類的院系，但從學(xué)院內(nèi)專業(yè)講授內(nèi)容來(lái)看，其科研也有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉的內(nèi)容.本研究用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)分析四個(gè)學(xué)院在2016—2018年所發(fā)表文章數(shù)量、被引以及被下載情況等，以此分析青年教師的科研現(xiàn)狀.本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中H高校在2016—2018年所發(fā)表文章為統(tǒng)計(jì)藍(lán)本，統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)學(xué)院的作者三年來(lái)的發(fā)文情況(所發(fā)英文文獻(xiàn)除外).統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2020年10月20日.

2 結(jié)果與分析

2.1 三年來(lái)發(fā)表文章的總體情況

發(fā)表文章數(shù)量?jī)H僅反映本學(xué)院青年教師科研的基本情況，但具體數(shù)據(jù)也能反映出教師科研工作的積極性.教師具體發(fā)表文章情況見(jiàn)表1.

表1 2016—2018年各學(xué)院發(fā)表文章統(tǒng)計(jì)

從各學(xué)院發(fā)表中文類期刊文章來(lái)看，不同學(xué)院情況不同，這四個(gè)學(xué)院發(fā)表文章數(shù)量最少的是學(xué)院二，可能與本學(xué)院的專業(yè)以及雜志的數(shù)量有關(guān).從各個(gè)學(xué)院發(fā)表文章的具體情況來(lái)看，學(xué)院一三年內(nèi)人均發(fā)表文章1.85篇，學(xué)院二三年內(nèi)人均發(fā)表文章0.66篇，學(xué)院三三年內(nèi)人均發(fā)表文章1.15篇，學(xué)院四三年內(nèi)人均發(fā)表文章0.75篇，四個(gè)學(xué)院中有兩個(gè)學(xué)院人均發(fā)表文章不足一篇，另外兩個(gè)學(xué)院人均發(fā)表文章不足兩篇.如果按照每一年來(lái)計(jì)算，人均還不到一篇文章.總的來(lái)說(shuō)，各學(xué)院發(fā)表文章數(shù)量整體偏少，說(shuō)明教師的科研積極性不高.

2.2 三年來(lái)發(fā)表文章的被引和下載情況

發(fā)表的文章被引和下載情況，可以從一個(gè)側(cè)面反映文章的質(zhì)量.被引頻次是文章發(fā)表后被他人引用的次數(shù)，從一個(gè)側(cè)面也反映了所發(fā)表的文章在學(xué)術(shù)圈內(nèi)的認(rèn)可程度，文章被引次數(shù)越多，說(shuō)明文章的觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)圈內(nèi)的認(rèn)可度就高，也說(shuō)明文章的質(zhì)量相對(duì)就越高；下載次數(shù)越高，說(shuō)明閱讀此文章的人越多，也能夠反映出文章有一定的參考價(jià)值.三年內(nèi)各學(xué)院的文章被引和下載情況具體見(jiàn)表2.

表2 2016—2018年各學(xué)院發(fā)表文章被引和下載情況統(tǒng)計(jì)

從表2來(lái)看，三年發(fā)表文章的總被引頻次為598，篇均被引2.07次；下載次數(shù)為55679，篇均下載192.7次.學(xué)院一三年發(fā)表文章148篇，篇均被引0.81次，篇均下載152.54次；學(xué)院二三年發(fā)表文章39篇，篇均被引4.1次，篇均下載300.87次；學(xué)院三三年發(fā)表文章54篇，篇均被引3.63次，篇均下載212.7次；學(xué)院四三年發(fā)表文章48篇，篇均被引2.54次，篇均下載205.9次.學(xué)院二篇均被引和下載次數(shù)高的原因是其中一篇文章被引頻次為142，被下載5734次，從而提高了篇均數(shù).總的來(lái)看，學(xué)院一的被引頻次和下載次數(shù)還沒(méi)有達(dá)到四個(gè)學(xué)院的平均數(shù)，從另一方面也說(shuō)明文章的選題不是很好，沒(méi)有引起研究者的注意，也有可能選題是小眾的，從而導(dǎo)致被引次數(shù)較少.

2.3 三年來(lái)發(fā)表中文核心期刊情況

本文只以北京大學(xué)圖書(shū)館發(fā)布的中文核心期刊要目總覽為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)院在核心期刊發(fā)表文章情況.各學(xué)院發(fā)表核心期刊文章的具體情況見(jiàn)表3.

表3 2016—2018年各學(xué)院在核心期刊發(fā)表文章情況統(tǒng)計(jì)

由表3可知，學(xué)院一三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表總數(shù)的37.8%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引1.32次，篇均下載209.98次；學(xué)院二三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表總數(shù)的28.2%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引13.91次，篇均下載727.82次；學(xué)院三三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表總數(shù)的24.1%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引7.15次，篇均下載337.23次；學(xué)院四三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表文章總數(shù)的16.7%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引5.875次，篇均下載509.625次.總的來(lái)說(shuō)，學(xué)院一所發(fā)核心期刊文章最多，但篇均被引次數(shù)和篇均下載次數(shù)都最低，說(shuō)明文章被讀者認(rèn)可度較低，說(shuō)明文章的質(zhì)量較低；相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)院三所發(fā)文章的被引頻次相對(duì)較高，查閱相關(guān)文章，主要是該學(xué)院所發(fā)表文章偏重于理工科和應(yīng)用方面，因而被引次數(shù)相對(duì)較高，這與學(xué)科專業(yè)有關(guān)；學(xué)院二在核心期刊所發(fā)文章被引次數(shù)高屬于特殊情況，因其中一篇文章的被引頻次就達(dá)到142次，并且此文章的下載次數(shù)也達(dá)5734次，是由于這一篇文章把被引次數(shù)提高了.

三年內(nèi)四個(gè)學(xué)院共發(fā)表核心期刊文章88篇，篇均被引4.17次，下載次數(shù)篇均320.75次，三個(gè)學(xué)院核心期刊發(fā)表文章的平均被引頻次超過(guò)平均數(shù)，下載次數(shù)也是這三個(gè)學(xué)院超過(guò)平均數(shù)，只有學(xué)院一所發(fā)文章被引頻次沒(méi)有超過(guò)平均數(shù).但從文章數(shù)量來(lái)看，只有12篇文章的被引頻次超過(guò)平均數(shù).由此來(lái)看，發(fā)表在核心期刊的文章被引頻次較低，大部分的被引頻次都沒(méi)有超過(guò)平均數(shù)，說(shuō)明文章的選題可能不是熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，沒(méi)有引起讀者的重視和共鳴.這個(gè)結(jié)果也提醒作者在今后的科研選題時(shí)不僅要結(jié)合自身的特長(zhǎng)，也要考慮熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題的研究，把自身的特長(zhǎng)與熱點(diǎn)以及前沿問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，從而使選題新穎、觀點(diǎn)新穎、論證新穎，這樣就會(huì)引起讀者的共鳴，從而提高被引頻次，引起他人的重視.

2.4 三年來(lái)發(fā)表文章人數(shù)及研究領(lǐng)域

根據(jù)統(tǒng)計(jì)各學(xué)院人數(shù)情況，學(xué)院一只有38人發(fā)表文章，占學(xué)院總?cè)藬?shù)的47.5%，學(xué)院二只有11人發(fā)表文章，占學(xué)院總?cè)藬?shù)的18.64%，學(xué)院三有30人發(fā)表文章，占學(xué)院總?cè)藬?shù)的63.83%，學(xué)院四只有18人發(fā)表文章，占學(xué)院總?cè)藬?shù)的28.13%.由此可以看出，只有一個(gè)學(xué)院有超過(guò)一半的教師發(fā)表過(guò)科研文章，說(shuō)明做科研的教師數(shù)量較少，大部分教師的科研積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái).

從發(fā)表文章的總數(shù)及人員來(lái)看，四個(gè)學(xué)院共有97人發(fā)表文章，平均發(fā)表文章近3篇.據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)表文章的人員中只有36人發(fā)表文章數(shù)量超過(guò)平均數(shù)，大部分都低于平均數(shù)，說(shuō)明發(fā)表文章的教師的研究系統(tǒng)性不強(qiáng).從發(fā)表文章的研究方向來(lái)看，能夠形成個(gè)人特色和系列研究的較少，大部分作者的研究系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒(méi)有固定的研究方向，有東一榔頭西一棒槌之感.從走訪得知，大部分文章作者主要是為評(píng)職稱而寫(xiě)，為了達(dá)到評(píng)職稱的條件而湊數(shù)，這樣也就很難形成固定的研究方向，也就不可能寫(xiě)出觀點(diǎn)新穎、研究深入的文章.從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，研究方向很散，每個(gè)人都只有自己的研究方向，大部分都是散兵游勇，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)，這樣也就形不成優(yōu)勢(shì)，也不能形成合力，顯現(xiàn)不出特色，對(duì)于整個(gè)學(xué)院來(lái)說(shuō)就形不成專業(yè)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色和科研特色.

3 提升科研能力的路徑與對(duì)策

3.1 增強(qiáng)青年教師的科研意識(shí)

從高校青年教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)看，科研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于完善青年教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升青年教師的教育能力等發(fā)揮著重要作用；從高校發(fā)展角度來(lái)看，支持青年教師開(kāi)展科研活動(dòng)，對(duì)于提升高校的育人能力、科研能力以及社會(huì)服務(wù)能力都具有重要意義.高校青年教師是高等教育發(fā)展的未來(lái)，是未來(lái)高等教育發(fā)展的主力軍，科研工作的好壞對(duì)教育教學(xué)又有一定的促進(jìn)作用，并且和教育教學(xué)相輔相成，因此高校需要重視引導(dǎo)青年教師對(duì)科研活動(dòng)的價(jià)值做出認(rèn)知，從而有效促使青年教師認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的職責(zé)，樹(shù)立為國(guó)效力的科研斗志; 清醒認(rèn)識(shí)前沿科研成果對(duì)高校發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略意義，不斷強(qiáng)化自身科研工作的責(zé)任感與使命感[5]，進(jìn)而激發(fā)青年教師所具有的科研意識(shí)，推動(dòng)青年教師能夠重視科研工作、崇尚科研工作，并在科研工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.

3.2 優(yōu)化拓寬青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)代科研工作的最大特點(diǎn)是多學(xué)科通融.在現(xiàn)實(shí)條件下，青年教師的學(xué)歷都比較高，大都接受過(guò)研究生教育，基本上都有自己的研究方向，但儲(chǔ)存的知識(shí)領(lǐng)域較窄，不利于在研究中思維的發(fā)散，因此，在實(shí)際工作中，青年教師需以科研創(chuàng)新能力提升為線索，深研專業(yè)知識(shí)，但亦需加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自身專業(yè)以外的、與個(gè)人研究領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握其他領(lǐng)域的研究方法，并能被借鑒到自身的研究領(lǐng)域.作為院系的領(lǐng)導(dǎo)也要為青年教師創(chuàng)造條件，組織相應(yīng)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，使其能夠參與其中；組織專業(yè)性的講座，適當(dāng)擴(kuò)大青年教師的知識(shí)面，優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充本領(lǐng)域知識(shí)體系中的不足，使其具備較強(qiáng)的總結(jié)分析能力和綜合素養(yǎng)，從而為科研打下良好的基礎(chǔ).只有當(dāng)知識(shí)面擴(kuò)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，才能將其他領(lǐng)域的研究方法引入自己的研究領(lǐng)域，使自己的研究有新的突破，產(chǎn)出高質(zhì)量的成果.

3.3 營(yíng)造科研氛圍，搭建科研平臺(tái)

新升本科院校由于科研基礎(chǔ)差，底子薄，科研氣氛不濃，專門從事科學(xué)研究的人員較少，致使高質(zhì)量的科研成果較少.在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)該從學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)科研氛圍，搭建相應(yīng)的科研平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師做好科研工作.第一，各學(xué)院可以組織相應(yīng)的科研專題報(bào)告，邀請(qǐng)知名的專家學(xué)者到校作科研專題報(bào)告，使青年教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，也可以選拔優(yōu)秀青年教師訪學(xué)或參加相應(yīng)的專題培訓(xùn)，使他們接受科研熏陶，從而凝練自己的專業(yè)研究方向.第二，提供機(jī)會(huì)讓具有一定的研究能力的青年教師到企業(yè)掛職，讓教師與企業(yè)單位直接接觸，促使教師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)豐富自身的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為日后培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6].第三，在為青年教師搭建科研平臺(tái)后，要選擇一些優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人作為青年教師的科研導(dǎo)師，通過(guò)他們的指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)[7].

3.4 完善科研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研潛能

科研活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)且持久的工作，并不是一朝一夕就能把科研水平提高的，它需要做長(zhǎng)期的努力，并且還需要相互之間的合作.這就需要學(xué)校采取一定的措施，激勵(lì)青年教師能夠沉下心來(lái)搞科研.首先，對(duì)青年教師的科研工作給以鼓勵(lì)和支持，對(duì)青年教師在科研工作中遇到的實(shí)際困難給以幫助和解決，從而強(qiáng)化青年教師開(kāi)展科研活動(dòng)的積極性.其次，對(duì)青年教師的科研工作制定比較科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要注重科研評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的方式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)青年教師不僅關(guān)注科研成果的數(shù)量，而且更注重科研成果的質(zhì)量.最后，構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，使物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，讓青年教師在科研工作中得到實(shí)惠并受到精神與物質(zhì)的激勵(lì)，要在青年教師中樹(shù)立科研工作標(biāo)兵，以此來(lái)調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性.

3.5 組建科研團(tuán)隊(duì)，形成科研梯隊(duì)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益迅速的今天，要想在科研工作中取得突破，僅靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗是不能做出顯著成績(jī)的，這就需要建立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同努力，才能取得豐碩的成果.況且，由于青年教師的經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力有限，這就需要建立相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)共同的努力產(chǎn)出較好和較多的科研成果.在院系內(nèi)部，要使青年教師能夠脫穎而出，成為科研方面的佼佼者，提升學(xué)院學(xué)術(shù)水平和科研實(shí)力，就要以科研項(xiàng)目為載體，發(fā)揮學(xué)院自身的學(xué)術(shù)特色和專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，凝練科研方向，組建科研團(tuán)隊(duì)，形成以知名專家學(xué)者為核心、以優(yōu)秀青年教師專業(yè)帶頭人和青年科研骨干為主的、老中青相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院的發(fā)展和學(xué)院的科研提供保障.學(xué)院通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展科研項(xiàng)目的研究，產(chǎn)出一批既有質(zhì)量又有數(shù)量的科研成果，從而提高學(xué)院的影響力.