低年段革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)策略探究

【摘 要】背景知識(shí)的缺失、課文情境的陌生等原因，會(huì)影響兒童閱讀革命傳統(tǒng)題材類課文的流暢性和理解的深入度，導(dǎo)致作品人物形象虛化，削弱革命精神的浸潤(rùn)力量。教學(xué)一年級(jí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可依據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過去蔽、交融、延伸等教學(xué)策略突破學(xué)生學(xué)習(xí)困境，達(dá)到革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)文道統(tǒng)一、言意兼得的圓融境界。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)題材課文;低年段;《吃水不忘挖井人》;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）43-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】楊玉林，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，一級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，獲第二屆全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書優(yōu)質(zhì)課提名獎(jiǎng)。

在革命文化方面，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選取了35篇反映革命傳統(tǒng)和革命精神的作品，如第一學(xué)段選入《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》等5篇文章。這類課文聚焦革命領(lǐng)袖、革命英雄、革命精神，從微觀視角擷取一件小事展現(xiàn)革命領(lǐng)袖、革命英雄的偉大形象。事小情深、易入人心是這類課文共同的特點(diǎn)。生動(dòng)的故事，高大的形象，利于激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖、英雄人物的崇敬之情。

以下，筆者試以南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃嫣琳?qǐng)?zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課為例，探求低年級(jí)革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)策略。

一、去蔽，解除初讀困境

《吃水不忘挖井人》是小學(xué)階段第一篇革命文化題材類課文，改編自《人民日?qǐng)?bào)》1951年10月12日的一則新聞報(bào)道《我們偉大的祖國(guó)》。文中所寫內(nèi)容與當(dāng)下相隔年代久遠(yuǎn)，人物、環(huán)境、事件對(duì)于學(xué)生來說都比較陌生，造成了理解上的困難。這是低年級(jí)革命文化題材類課文教學(xué)中普遍存在的學(xué)情。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云先生指出，統(tǒng)編教材革命文化題材內(nèi)容的低年段工具性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句和初步理解課文的意思。因此，筆者認(rèn)為緊扣文中關(guān)鍵詞語(yǔ)巧補(bǔ)資料、縮短文本與學(xué)生的距離，是閱讀教學(xué)解碼文本信息的首要任務(wù)。

1.具化，化抽象為直觀。

革命文化題材類課文中存在一些詞語(yǔ)，在學(xué)生眼中是陌生和抽象的。因?yàn)槿狈εc之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，所以這些詞語(yǔ)就成了空洞的符號(hào)，學(xué)生無(wú)法從中提取需要的信息。

黃嫣琳老師執(zhí)教此課時(shí)，開篇即聚焦課題《吃水不忘挖井人》，抓住關(guān)鍵事物“井”和關(guān)鍵人物“挖井人”補(bǔ)充了一組圖片。水井圖片和甲骨文“井”字的比照，既解釋了什么是水井又闡釋了“井”字字源，可謂一箭雙雕。再如，在認(rèn)識(shí)“挖井人”的環(huán)節(jié)，黃老師精選了一張插圖，生動(dòng)地再現(xiàn)感人場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察衣著來區(qū)分人物，將“主席”“戰(zhàn)士”“鄉(xiāng)親”三個(gè)詞語(yǔ)變?yōu)榭捎^可感的具體形象，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

2.填補(bǔ)，變留白為豐盈。

在文本留白處適時(shí)鏈接資料，可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知，為深入理解文本搭架橋梁。為什么要挖井？課文中只提到“村子里沒有水井”，但沒有水井給村民生活帶來了怎樣的影響呢？學(xué)生并不清楚，因?yàn)樗麄兩儆腥彼捏w驗(yàn)。如果不輔以資料補(bǔ)充，很難讀懂課題中“不忘”二字凝注的感恩之心。黃老師在教學(xué)中緊扣“沒有”這個(gè)詞，適時(shí)補(bǔ)充了原文中描寫缺水景象的音頻資料，并配以田地干涸、塘水渾黃的圖片。于是，“沒有”這個(gè)詞語(yǔ)背后隱藏的畫面便直撲眼簾，帶給學(xué)生心靈的震撼。

二、交融，推動(dòng)言意共進(jìn)

革命文化題材類課文教學(xué)要謹(jǐn)防走入“重道輕文”的誤區(qū)。要緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，在情感與文本的和諧共振中獲得思想的熏陶，探求言意兼得的圓融境界。

1.還原情境，讓文字與體驗(yàn)交融。

低年段課文大多句子簡(jiǎn)潔、文字淺白。如果“看山是山”，獲得的閱讀體驗(yàn)也是單薄膚淺的。教師要善于還原文字背后的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)去”并沉浸其中，讓身心與文字創(chuàng)設(shè)的情境同頻，披文入境，體驗(yàn)情感。

《吃水不忘挖井人》一文描述鄉(xiāng)親們?nèi)彼睦щy只有一句話：“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”“很遠(yuǎn)”是多遠(yuǎn)？“挑”又是怎樣的體驗(yàn)？黃老師在此處巧設(shè)情境，讓學(xué)生“拿出扁擔(dān)一起上山挑水”。學(xué)生認(rèn)真地“走”過路橋，“爬”上山坡， “裝”滿水桶，步履沉重，艱難前行。在音樂和圖片渲染的情境中，學(xué)生體驗(yàn)著挑水的苦與難，從而深切地體悟到鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的崇敬和感激。

2.激發(fā)想象，讓情感與表達(dá)交融。

低年段革命傳統(tǒng)教育題材類課文教學(xué)不能止步于識(shí)字寫字，而是要讓學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的閱讀過程，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程中受到思想教育。

為了讓學(xué)生真切感受到鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的感激和想念，可以緊扣“時(shí)刻”一詞，啟發(fā)他們以鄉(xiāng)親的身份去想象、思考。學(xué)生借助“當(dāng)? ?的時(shí)候，鄉(xiāng)親們就會(huì)想起毛主席，想念他? ?”這個(gè)句式，聯(lián)系已有的理解，將鄉(xiāng)親們離別相送時(shí)、回憶過往時(shí)、享受清水時(shí)的種種思緒一一傾吐，可實(shí)現(xiàn)情感與表達(dá)的交融。

3.巧抓對(duì)比，讓形象與思想交融。

低年段革命文化題材類課文教學(xué)時(shí)要關(guān)注文本前后的照應(yīng)，精選最具張力的情節(jié)反復(fù)品讀，幫助學(xué)生讀出文字背后的高大形象，領(lǐng)略領(lǐng)袖風(fēng)采，傳承革命文化，深植紅色基因。

《吃水不忘挖井人》這篇課文就隱含著三處對(duì)比，每一處對(duì)比都折射出偉人的精神光輝。教學(xué)時(shí)抓住三處對(duì)比，利用資料鏈接、想象補(bǔ)白、對(duì)比朗讀的方法深入文字，感受毛主席急百姓所急、想百姓所想，關(guān)心民眾、造福民眾的崇高風(fēng)范?？邸皼]有水井”感無(wú)水之困，想挖井之幸;扣“很遠(yuǎn)”體無(wú)井之苦，想近水之便;對(duì)比挖井前的愁容和挖井后的笑臉，悟主席恩情之重。三次對(duì)比，步步深入，讓主席的光輝形象悄然入心。

三、延伸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外貫通

低學(xué)段革命傳統(tǒng)題材類課文的學(xué)習(xí)還可借助形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)打通課內(nèi)外壁壘，由課內(nèi)走向課外，由單篇教學(xué)走向群文閱讀，由單個(gè)事件走向主題研討，由閱讀體悟走向綜合實(shí)踐。

1.延伸閱讀。

教完《吃水不忘挖井人》，教師可以圍繞毛主席在江西瑞金的革命經(jīng)歷，搜集這一時(shí)期主席“心系百姓”的故事進(jìn)行延伸閱讀。《修建紅軍橋》《開辦合作社》《分田》《開荒種糧》等故事生動(dòng)地再現(xiàn)了毛主席與人民同甘共苦、心懷天下的革命精神。班級(jí)還可以舉行毛主席童年和少年時(shí)代故事閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解革命領(lǐng)袖的成長(zhǎng)歷程。

2.延伸研討。

基于不同年齡階段學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活實(shí)際，教師可以幫助學(xué)生選擇適合他們欣賞的毛主席詩(shī)詞作品和書法作品，開展集中專題學(xué)習(xí)，感受領(lǐng)袖風(fēng)采，緬懷一代偉人。從這樣的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能獲得更加鮮活立體的偉人形象，而且為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)毛主席的文章打下基礎(chǔ)。

3.延伸實(shí)踐。

葉圣陶先生指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行”，而后又在《認(rèn)知學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用”。教學(xué)本課后，教師可以抓住建黨百年慶祝紀(jì)念活動(dòng)的契機(jī)，開展“黨史故事宣講員”活動(dòng)，讓學(xué)生在黨史宣講活動(dòng)中講一講《吃水不忘挖井人》的故事，傳遞革命精神，弘揚(yáng)紅色文化。