中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)高效性的探索

蘭凱

中學(xué)現(xiàn)行化學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，且具有快速系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。然而其獲得的知識(shí)方式卻存在致命的弱點(diǎn)，知識(shí)的獲得和運(yùn)用都不直接接觸客觀實(shí)際，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為不利的。如何在保證現(xiàn)行課堂教學(xué)中掌握學(xué)科知識(shí)有效性的同時(shí)，使之獲得有利于提高創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，就必需把研究性學(xué)習(xí)滲透于化學(xué)教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)習(xí)的過程，更注意學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的搜索、整理綜合，對(duì)問題的分析、研究、探索的解決過程。要幫助學(xué)生改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

本文就如何提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率進(jìn)行一些嘗試。

一、課堂教學(xué)有效性的粗淺理解

課堂的有效教學(xué)是要追求高效教學(xué)，最低要求也應(yīng)該是有效教學(xué)。努力避免低效教學(xué)，盡最大努力革除無效教學(xué)或負(fù)效教學(xué)。何為有效教學(xué)，國內(nèi)尚無國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。吵翻了天的課堂，教師只是為了不犯錯(cuò)誤強(qiáng)忍著，有人說“好！”氣氛活躍、思維敏捷、學(xué)生有個(gè)性等。教室平靜，成績斐然，有人說“不好！”不能只以成績來衡量，如此抑制了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)將來發(fā)展不利等。成績好，不見得能力就差，更不見得會(huì)有礙將來發(fā)展吧？對(duì)于好壞就像黑白如此分明的都分不清了，何為有效就更說不清楚了。內(nèi)行人是知道的，為了一節(jié)公開課，或許需要準(zhǔn)備一個(gè)星期，動(dòng)用一個(gè)教研組的力量，上課就是一場精彩的表演而已。每天每節(jié)課都如此“有效”是不可能的。除一流的學(xué)校擁有一流的學(xué)生，要說實(shí)話，要說有效，還是不妨實(shí)際些、傳統(tǒng)些、簡單些。上課紀(jì)律好就一定有效;學(xué)生參與，教師輕松，成績有進(jìn)步，就已經(jīng)很有效了;如果能兼顧學(xué)生的思維培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等方面就是高效了。下面就高中化學(xué)課堂中，如何更有效些，談些粗淺的想法。

二、關(guān)于有效備課的思考

有效備課的初步認(rèn)識(shí)是：備而能用，有利于教和學(xué)。減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。伴隨著高中化學(xué)教學(xué)過程更多的是嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥，專業(yè)理論性強(qiáng)和難以理解讓很多學(xué)生望而卻步。高中化學(xué)知識(shí)，有規(guī)律但又有很多的特殊，在很多時(shí)候，死記就是最好的學(xué)習(xí)方法。變枯燥為有趣的教學(xué)活動(dòng)，往往是很難實(shí)現(xiàn)的，為了課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輔以各種活動(dòng)，那就需要以時(shí)間為代價(jià)，所以，有效備課就顯得格外重要了。要堅(jiān)持下來的備課，要重視備板書、備練習(xí)、備核心環(huán)節(jié)。板書能夠使課堂教學(xué)主線清楚地呈現(xiàn)出來，黑板上書寫最好，投影次之，方便學(xué)生記筆記。備核心環(huán)節(jié)，就是要合理安排活動(dòng)，尤其是學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，要層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，避免學(xué)生不知所措而浪費(fèi)時(shí)間;不能讓學(xué)生在上課時(shí)間里只傻坐著聽而已。巧妙設(shè)置核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，步步牽引著學(xué)生的思維，使教學(xué)中的重難點(diǎn)順利得以突破，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，可較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與，但工作量大到難以堅(jiān)持，且浪費(fèi)。

對(duì)于怎樣備課才有效的問題，可以肯定，老教師備活頁的修改案最真實(shí)有效，只要教材不改，教師們都愿意認(rèn)真的備一次，不只是為了省時(shí)間，也有利于以后更新、積累和保留好經(jīng)驗(yàn)好教案;全新教案的手抄本只能是應(yīng)付檢查，年年都要重新抄一遍，實(shí)在是沒有必要。

三、關(guān)于課堂有效互動(dòng)的思考

1.讓學(xué)生聽得懂、記得住、用得來，才能使學(xué)生較長時(shí)間保持較高的注意力。有些知識(shí)點(diǎn)不直接強(qiáng)加給學(xué)生，可以借助比喻、類比等，使其變得有趣些。使學(xué)生能更有效地記住、更容易理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

2.尤其是課堂的探究活動(dòng)中，不僅要讓學(xué)生動(dòng)起來，還必須是在教師指引下學(xué)生充分參與，有問題有行動(dòng)，有序的真實(shí)的活動(dòng)才有效。

經(jīng)?？梢钥吹睫Z轟烈烈、熱鬧非凡的學(xué)習(xí)情景，但是只要是用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧情形下的空洞與虛假。那怎樣的探究活動(dòng)才有效？始終堅(jiān)持有控制的課堂才有效。

教師對(duì)于學(xué)生探究活動(dòng)可以通過問題這根線來遙控：教師根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列化的問題線，它無形之中給學(xué)生一種活動(dòng)的線索，順著這些線索，學(xué)生的思維方向，操作細(xì)節(jié)，討論的要點(diǎn)得以順利地展開。新發(fā)現(xiàn)、新問題又牽引著學(xué)生的注意力。

3.關(guān)于課堂提問的有效性思考

首先，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的疑慮進(jìn)行解答和引導(dǎo)，教師是為學(xué)生服務(wù)的，而不是有意識(shí)的給學(xué)生下套，一個(gè)問題接一個(gè)問題，場面上很熱鬧，但是實(shí)際效果不好。

其次，在被提問的學(xué)生上：全面覆蓋，顯然是作假，或只是“唱得容易”。但盡量在班級(jí)的每個(gè)角落全面開花，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得，被提問的概率是百分之百的，迫使學(xué)生認(rèn)真聽講，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題。至于會(huì)舉手主動(dòng)問問題的優(yōu)秀學(xué)生，這里就不談了吧。

然后，再考慮提問的一些技巧。概括起來，提問具有思考性、藝術(shù)性、層次性、探索性和整體性等。簡單地說，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。像這種難易適度的問題，可影響學(xué)生思維活動(dòng)開展的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。例如：在學(xué)習(xí)《元素周期表的應(yīng)用》時(shí)，在課程導(dǎo)入時(shí)問：門捷列夫依據(jù)什么預(yù)測出有“類鋁”存在？在中間知識(shí)過渡環(huán)節(jié)問：同周期元素性質(zhì)的遞變性可以利用其核外電子排布的遞變性來推理預(yù)測，那么同主族元素性質(zhì)的分析是否也可以借助這種分析的方法？在內(nèi)容的最后整合提升階段問：如何把元素原子的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者結(jié)合起來，解釋怎樣找到并預(yù)測它的性質(zhì)？如何預(yù)測未來將發(fā)現(xiàn)的新元素的性質(zhì)？學(xué)生回答有困難時(shí)，旁敲側(cè)擊，繞道迂回。要避免問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”式的全班異口同聲回答“是”或“不是”，收不到好的效果。要多問“是什么”和“為什么”。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，并結(jié)合一定的問題情景，更能牽引住學(xué)生的注意，促進(jìn)積極地思考。

4.關(guān)于課堂練習(xí)有效性的思考

精講精練，也是課堂有效互動(dòng)的重要方式，是提高課堂效率的關(guān)鍵。練習(xí)應(yīng)有層次、有重點(diǎn)、有拓展，以突出學(xué)生的主體地位。重要的是在課堂教學(xué)中要把讀、議、講、練結(jié)合起來;把動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合起來;把傳授知識(shí)與發(fā)展能力結(jié)合起來。最重要的是能幫助學(xué)生理解剛學(xué)習(xí)了的相關(guān)理論知識(shí)，緊跟著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即刻運(yùn)用，課后的集中練習(xí)效益一般。

經(jīng)常聽到老師們的抱怨：這類題目都己經(jīng)講了很多遍了，學(xué)生還是不懂，更談不上運(yùn)用;略加改變條件，就束手無策，真讓人難以理喻。學(xué)生方面也有困惑：“上課老師講的內(nèi)容都能聽得懂，但到了課后自己做題時(shí)卻一籌莫展，好郁悶！” 主要是原因可能是平時(shí)的教學(xué)方法以講授為主，單調(diào)枯燥，而且連續(xù)長時(shí)間的理論灌輸，沒有及時(shí)拆解知識(shí)要點(diǎn)，并以適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。時(shí)間長了，理論知識(shí)點(diǎn)多了，學(xué)生也就暈了。

所以，像有效的及時(shí)的練習(xí)一樣，也就是在課堂中不能讓學(xué)生的手和筆停下，教師始終牽引著學(xué)生注意力使之能積極地參與和思考，是有效課堂教學(xué)的保證。