問題與教學相長

劉佳立

初中物理力學內(nèi)容好多是比較抽象的，對于八年級大多學生來說理解有一定困難。教學時如何處理好知識分晰講解與學生有效學習的問題，是教的問題。教時，要把易錯的問題從學生那里揪出來，有針對性講解，必要的做反復講解，反復考查，求量變到質(zhì)變，讓教與學相互促進，讓學的效率提高。以下從初中物理力學中學生容易出錯的幾個簡單易錯的問題著手，分析問題存在原因，以供參考，希望問題與教學相長。

一、概念理解不到位的問題

概念教學是初中物理教學的重要組成部分，是學生物理知識構(gòu)建的奠基石，決定著學生對物理學習的興趣和動力，決定著學生的短期學習效果，也對今后物理學習物理知識學習產(chǎn)生深遠影響。

例1.在水平桌面上勻速拉動木塊，木塊對桌面的壓力是由發(fā)生形變而產(chǎn)生的。

答案解析：學生有填木塊的也有填桌面的。錯誤原因是由于兩個物體形變都較小，彈力到底是由哪個物體產(chǎn)生的弄不清楚。此題并非只考查力的概念，還跨節(jié)考查了弾力的概念和性質(zhì)，以及相互作用力。應該從兩個方面來分析：一是從兩物體的相互作用看：木塊對桌面的壓力是木塊對桌面的擠壓，施力物體是木塊，受力物體是桌面，同時桌面對木塊也有擠壓產(chǎn)生了支持力;二是從力的性質(zhì)看：壓力和支持力都屬彈力，而彈力的概念是物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力，所以，彈力應該是施力物體產(chǎn)生的。本空正確答案應填施力物體“木塊”。

遷移反思：單個概念思路要清晰，概念間的聯(lián)系要能夠正確區(qū)分。換個角度思考，本例兩個物體的形變都小，若換成跳板對跳水運動員的彈力就好理解彈力是施力物體發(fā)生彈性形變產(chǎn)生了。

例2.某大橋橋墩，水深h = 3 m，泥深2m，橋墩橫截面積S=1平方米，橋墩在水中受到的浮力為 N。

答案解析：學生有填30000N的，也有填0 N的，填0 N的認為不受浮力。錯誤原因是：橋墩浸入水中，有ρ液、V排，根據(jù)阿基米德浮力原理F = ρ液g v排認為：浸入液體物體，浮力等于排開液體的重力，并計算得30000N。只知道有V排就有浮力，未真正理解浮力概念中的“受到液體向上的托力”。即浮力的產(chǎn)生原因是液體對物體下表面產(chǎn)生向上的壓力，如果液體對物體下表面沒有向上的壓力，就沒有浮力，只有有浮力才能用F = ρ液g v排來計算浮力。所以，答案應該是 0 N。

二、原理理解不到位的問題

初中物理本屬探究物理，教學過程中，“教”引導“學”認識物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，通過觀察、操作、記錄的親歷學的過程，經(jīng)過邏輯處理、分析、交流、歸納得出正確結(jié)論，逐漸形成對所學知識構(gòu)建知識系統(tǒng)并能靈活解決問題，是教學的出發(fā)點和歸宿。

例3.小魚所吐氣泡上升過程中，浮力將變，壓強將變。

答案解析：本題考查了學生對力學中兩個重要原理的理解。一個是阿基米德浮力原理F = ρ液g v排，氣泡處于同種液體中ρ液不變，觀察圖中氣泡體積V排變大，所以，浮力F變大，浮力與深度無關(guān);另一個原理是液體壓強p = ρ液g h ，氣泡處于同種液體中，ρ液相同，觀察圖中氣泡上升，深度h 變小，壓強變小。

教學反思：一個圖，兩個空，涉及兩個重要知識原理，既有深度又有廣度，既要求教學時講透浮力F = ρ液g v排和液體壓強 p = ρ液 g h 的影響因素，又要講清楚無關(guān)干擾因素，還要能區(qū)別它們兩個原理間的異同點，實際做起來需要很多精力的。

三、條件理解不到位的問題

教學要讓學生明確：很多物理現(xiàn)象、規(guī)律是發(fā)生在一定的前提條件下的，當條件不同，現(xiàn)象和規(guī)律可能不同。學習過程，要有靈活的思維準備，把問題多角度、多方位、細微、宏觀地思考，分析全面一點，再作定論。

例4.同種材料制成的實心圓柱體A和B放在水平面上，高度之比為2：1，底面積之比為1：2，壓強之比為。

答案解析：這種填空部分學生往往是猜著填1：1或1：2或2：1。根據(jù)壓力公式F = mg = ρvg = ρshg得壓力之比為1：1，再由壓強公式p =F/S = ρshg/s = ρhg知壓強之比為2：1。此題本屬于固體壓強計算問題，但是由固體壓強公式推導出來的最后結(jié)果與液體壓強公式一樣，很容易就得出結(jié)果。此時，反思液體壓強公式的誕生過程：它是在容器的水中取了一個水柱體，水的密度均勻，求這個水柱體對其水平底面的液體壓強，也是用固體公式p =F/S推導出來的，可見，若要把p = ρhg 應用于固體和氣體的計算，只要看題目是否滿足條件：“正柱體，密度均勻，放水平面”，滿足了，就能用，省時間。

例5.醫(yī)用氧氣罐中有一定量的氧氣，密度為8kg/m3，用去一半，罐中氧氣的體積將（“變大”“變小”“不變”），剩余氧氣的密度為kg/m3。

答案解析：第一空有人填“變小”，把“質(zhì)量”與“體積”的變化混淆了。氣體用與不用，體積總等于罐的容積，用后只是質(zhì)量減少，體積不變，所以，密度應該減小。解答這類題的功夫在于平常教學。人教版八年級物理上冊第六章第二節(jié)“探究質(zhì)量與體積的關(guān)系”，分別探究了木、鋁、鐵、銅塊的質(zhì)量與體積的關(guān)系，得到幾個結(jié)論：1.同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值（密度）相同。2.不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值（密度）不同。這里只給了一個條件：“同種物質(zhì)”。接下來，教材給出了固體、液體、氣體的密度表，通過水與冰的比較，又可歸納得到結(jié)論：3.同種物質(zhì)，狀態(tài)不同，密度不同。給了第二個條件“狀態(tài)不同”。在密度表的上方還注明“標準氣壓”，表明：密度還與壓強有關(guān)，給了第三個條件“壓強不同”。第四節(jié)演示實驗“熱空氣使紙風車轉(zhuǎn)動”告訴我們：密度還與溫度有關(guān)，給了第四個條件“溫度不同”。在教學過程的適當時候，“教”要引導“學”歸納總結(jié)影響密度的因素有：物質(zhì)的種類、狀態(tài)、溫度，壓強。突破：“密度是物質(zhì)的特性，同種物質(zhì)密度不變”的定式影響。

教學同步進行，教的方法決定學的方法，教重視了物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象和規(guī)律出現(xiàn)的條件的各個細節(jié)，教學才能相長。