高中物理核心素養(yǎng)下對科學(xué)思維能力培養(yǎng)淺析

徐曉健

摘 要：物理本質(zhì)即是融合了實驗、邏輯推理的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。因此，對于高中物理學(xué)習(xí)而言，知識教學(xué)只是一方面，科學(xué)素養(yǎng)的形成也十分關(guān)鍵。高中學(xué)生無論心理還是思維都處在關(guān)鍵的階段，這一時期形成的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，所以教師應(yīng)充分意識到物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。并且，高中物理知識難度較大，邏輯性較強，學(xué)生只有具備了優(yōu)秀的科學(xué)思維能力，才能高效的學(xué)習(xí)物理?；诖?，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略。

關(guān)鍵字：高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維能力;策略

引言：

隨著教學(xué)機制的改革，素質(zhì)教育的理念愈發(fā)看重，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的根本任務(wù)。高中物理本身即是至關(guān)重要的學(xué)科，其有著理論實踐相結(jié)合的特性，而科學(xué)思維能力則是學(xué)習(xí)物理必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，既是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是物理教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)與時俱進的更迭教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，加強學(xué)生思維發(fā)散，開發(fā)學(xué)生思維能力，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，提升物理認(rèn)知

物理是一門關(guān)鍵學(xué)科，但也同樣是一門邏輯科學(xué)。要想學(xué)生高效的學(xué)習(xí)物理，就需要學(xué)生具備物理的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，正確看待物理知識。物理知識是“一成不變”的，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理要時刻秉持著認(rèn)真的態(tài)度，這才能促進物理認(rèn)知的形成[1]。首先，針對教師本身而言，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素質(zhì)，以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度面對日常課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)對學(xué)生思想的影射，熏陶學(xué)生思想，為學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度形成奠定基礎(chǔ)。其次，教師也應(yīng)注意科學(xué)態(tài)度的滲透，教學(xué)新知識時嚴(yán)謹(jǐn)對待知識，進行實驗操作時規(guī)范操作，無形間影響學(xué)生，使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度。

例如，在進行高中物理人教版“伽利略對自由落體運動的研究”教學(xué)時，教師在講解重力加速度的同時，也要適當(dāng)拓展伽利略的生平事跡，讓學(xué)生對物理知識的來源深層感悟，讓學(xué)生深思為何他能發(fā)現(xiàn)這一定律，讓學(xué)生從他的身上學(xué)習(xí)勇于探究的精神，這就為科學(xué)思維能力的形成打下了良好的根基。

二、明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教育機制不斷改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須摒棄，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)，過于傾向理論知識教學(xué)只會不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，并且也限制了學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生養(yǎng)成了對教師的依賴心理。因此，應(yīng)注重啟發(fā)式教育，側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，將教師的“教”作為輔助手段，通過提出探究式的問題，吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生自主探究，從而激活學(xué)生的科學(xué)思維，加強學(xué)生的課堂參與度。

例如在進行高中物理人教版中“動能和動能定理”的教學(xué)時，教師應(yīng)一改枯燥講解的方式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，巧妙設(shè)計教學(xué)問題，在學(xué)生自主探究問題來學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的自主性。針對這一課時，教師可以設(shè)置如下問題：“風(fēng)力發(fā)電過程中，哪些因素制約著風(fēng)力發(fā)電的效率呢？龍卷風(fēng)有著較強的動能，那么它是如何形成的呢？”科學(xué)滲透教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置問題，并留給學(xué)生充分的時間進行思考，真正地將課堂主體還給學(xué)生。最后，學(xué)生在自主思考、合作探究下，合理分析出了問題答案，這樣就對教學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，教師再輔以適時的歸納、總結(jié)、點撥，就形成了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，學(xué)生在自主探究的過程中也就鍛煉了科學(xué)思維能力。

三、通過實驗深化理論，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

對于高中物理教學(xué)而言，實驗本身即是不可或缺的組成部分，既能強化學(xué)生對知識的理解和運用，也能優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐能力，有著一舉兩得的效果[2]。所以，高中物理教師應(yīng)一改往日實驗流于形式的現(xiàn)狀，重視其實驗教學(xué)，給予學(xué)生充分的動手操作、自主探究機會，讓學(xué)生積極參與到實驗的每個環(huán)節(jié)中，自主進行實驗內(nèi)容設(shè)計、實驗器材準(zhǔn)備、實驗結(jié)果分析結(jié)果等，讓學(xué)生近距離的感受物理知識，實現(xiàn)科學(xué)思維能力的提升。

例如，在進行高中物理人教版中“驗證機械能守恒定律”的教學(xué)時，這一內(nèi)容教師就可以借助簡單的實驗來輔助學(xué)生理解。首先，教師向?qū)W生提出問題：“進行實驗需要哪些器材？重物選取原則是什么？”隨后，學(xué)生結(jié)合教師的問題思考應(yīng)該選擇哪些器材最為合理，然后自主設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，這一過程是不可忽視的，這是學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳途徑。其次，結(jié)合教師制定的實驗?zāi)繕?biāo)和自主設(shè)計的實驗過程，進行實驗，學(xué)生的參與積極性十足，對知識理解得更加透徹，動手操作能力也隨之提升。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是新課程改革的基本要求，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本條件。因此，高中物理教師需認(rèn)識到科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造開放式、探究式課堂，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、加強學(xué)生自主探究，并借助動手操作來加強物理知識的理解，以多元的教學(xué)方式來提高學(xué)生科學(xué)思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于豐. 高中物理核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)科學(xué)思維能力[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（二）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：3.

[2]蔡本再.核心素養(yǎng)視域下高中物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2020（36）：117-118.

★ 注：本文系甘肅省省級一般課題《基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)途徑的研究》的研究成果之一，課題編號為GS[2020]GHB2592