“多方耦合”，提高農(nóng)村小學(xué)生英語語篇朗讀能力策略研究

張怡翎

摘 要：“語篇朗讀”要基于教材，基于學(xué)生。筆者提出：模仿先行——表演相隨——情境伴隨——“復(fù)讀”跟隨。同時(shí)提出提高語篇朗讀時(shí)要注意三個(gè)側(cè)重點(diǎn)：讀的興趣的激發(fā)，讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，讀的資源的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;語篇朗讀;策略;研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)語言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，其中讀是辨認(rèn)和理解書面語言，繼而轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。在英語課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀文本，可以使學(xué)生從情境語篇中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，從而培養(yǎng)聽覺能力和思維能力，也能體驗(yàn)到美的享受，促使學(xué)生愛讀英語，進(jìn)而愛學(xué)英語。

一、語篇朗讀現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在說的能力培養(yǎng)上，而忽略了學(xué)生的認(rèn)讀能力，導(dǎo)致這樣幾種現(xiàn)象的產(chǎn)生：

現(xiàn)象一：一個(gè)詞語、一句話，學(xué)生說得很好，如果讓其看著讀出卻很困難，許多學(xué)生拿著書面試題考不出高分。

現(xiàn)象二：學(xué)生的讀書習(xí)慣差，課上讀得少，課下不讀，知識(shí)遺忘率高，成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石，從而喪失了自信心。

現(xiàn)象三：語篇讀得不流利，不準(zhǔn)確，阻礙了口語的表達(dá)和英語交際能力的發(fā)展。

現(xiàn)象四：不會(huì)讀，不樂于讀，學(xué)生無法將外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言，影響了英語綜合運(yùn)用能力的形成。

二、語篇朗讀的意義

讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是掌握英語的最主要手段。大聲的朗讀有助于學(xué)生在聽覺上記憶所學(xué)單詞、句子和文本;經(jīng)常的模仿朗讀有助于學(xué)生形成良好的語音面貌，培養(yǎng)英語的語感;大量的語篇朗讀有助于學(xué)生不斷地積累詞匯和句子，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主朗讀語篇的習(xí)慣，將會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

1.語篇朗讀有助于提高聽力水平

在我們的日常教學(xué)中，如果能把語篇朗讀教學(xué)貫穿始終，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的詞匯，長短句乃至整篇的文章牢牢地存貯在記憶庫里。遇到聽覺重現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能迅速提取出有用的語言信息。由此可知，語篇朗讀能很好地服務(wù)于英語聽力，提高聽力效率。

2.語篇朗讀有助于培養(yǎng)英語語感

經(jīng)常的、持之以恒的大聲的朗讀語篇有助于學(xué)生發(fā)音、聽覺、呼吸等器官的生長發(fā)育，有助于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中老師們也可以省時(shí)省力，不需要講繁雜而又枯燥的語言規(guī)則。

3.語篇朗讀有助于形成正確英語思維

古人說“書讀百遍，其義自見”，大量的英語語篇朗讀可以讓學(xué)生逐步建立

起英語思維能力。英語思維是靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化，英語是聲音語言，采用表音文字。準(zhǔn)確無誤的技巧朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存貯的信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。（摘自《朗讀在英語教學(xué)中的作用》 朱靜敏）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，其中要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，為了順應(yīng)這一要求，以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為著手，教師要通過各種教學(xué)方法和技巧，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣。

三、語篇朗讀的策略

1.模仿先行

L.G.亞歷山大說過：“聽到的再說;說過的再讀;讀過的再寫。”聽原汁原味的錄音，才是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。在低中段，教師可以融入簡單的連讀、語調(diào)升降等一些基本語音知識(shí);而在高段，可以增加重音、弱化、爆破等朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語音、語調(diào)的基本知識(shí)，模仿起來更能得心應(yīng)手，也更愿意去嘗試模仿。在模仿朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先試聽，初步感知語篇;再細(xì)聽，進(jìn)一步感受語篇中的連讀、升降調(diào)等;最后通過多聽再嘗試自己模仿。讓學(xué)生有個(gè)接受的遞進(jìn)過程，從而降低我們農(nóng)村孩子的畏難情緒。

在模仿時(shí)，我們需要注意兩點(diǎn)，其一，一定要讓學(xué)生多聽，并且是整體聽語篇，以便學(xué)生聽清楚語音、語調(diào)和內(nèi)容等。聽清楚、聽準(zhǔn)確，再模仿。模仿時(shí)，先通過集體模仿，使一部分中下生也敢于與大家一起大聲朗讀;然后再適當(dāng)個(gè)別模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，及時(shí)指導(dǎo)與糾正。其二，朗讀的聲音要響亮，吐字要清晰，低段在音調(diào)把握方面可以暫不作要求，但是高段學(xué)生朗讀要求能盡量跟上。

2.表演相隨

新版PEP教材中的語篇文本通過一個(gè)個(gè)情境引入，很多內(nèi)容都貼合我們的生活實(shí)際，并且人物對話豐富多彩，很能引起學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)語篇時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀興趣，教師可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用肢體和表情進(jìn)行表演。英國兒童教育家Jayne Moon告訴我們：孩子具有“go for meaning”的天性。表演為學(xué)生使用英語提供了平臺(tái)，展示了語言的生命力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)，再進(jìn)行這樣的朗讀訓(xùn)練，不但能活躍課堂氣氛，就連一些中下學(xué)生也經(jīng)常躍躍一試來表演朗讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色表演，再去感受語篇——感受英語——感受生活，那么，教學(xué)內(nèi)容也就真正落到了實(shí)處。

表演可以采用師生表演朗讀、男女生表演朗讀、小組間表演朗讀、個(gè)人表演朗讀等等。如碰到語篇內(nèi)容簡單的，可以嘗試讓程度好的孩子個(gè)人表演朗讀。這種形式的朗讀，對學(xué)生知識(shí)的鞏固要求較高，要求學(xué)生能獨(dú)立完成相應(yīng)角色，并能正確朗讀，這樣可以提升優(yōu)等生的朗讀能力。對于語篇內(nèi)容稍難的，可以讓學(xué)生分組挑選角色表演。這樣既可以優(yōu)帶差，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，又可以讓差生有個(gè)緩沖的過程，促進(jìn)差生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.情境伴隨

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，以此開展英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用。在PEP版小學(xué)英語教材中，語篇文本情境生活化、趣味化和真實(shí)化。情境教學(xué)更能引起學(xué)生的共鳴。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試邊呈現(xiàn)情境邊領(lǐng)讀，讓學(xué)生不看課文跟讀。情境的呈現(xiàn)可以通過簡筆畫、圖片、實(shí)物等。這樣的朗讀方式不但能引起學(xué)生的興趣，更能加強(qiáng)對文本的記憶。

4.復(fù)讀跟隨

由于我們小學(xué)英語課時(shí)不多，在課內(nèi)訓(xùn)練朗讀文本時(shí)間有限，因此一定要把朗讀延伸到課外。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，及時(shí)復(fù)習(xí)朗讀尤為重要。因此，反復(fù)跟讀文本，及時(shí)復(fù)習(xí)課上所讀，才能達(dá)到鞏固朗讀效果。在平時(shí)教學(xué)中，我們利用“一起作業(yè)”平臺(tái)布置跟讀、朗讀、表演讀等口頭作業(yè)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也增強(qiáng)了學(xué)生朗讀意識(shí)。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀文本的時(shí)候一定要做到眼到——口到——心到——指到（用手指點(diǎn)讀），尤其對低中段孩子來說，即集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生在朗讀語篇情境中認(rèn)讀、理解單詞和句子的能力。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)朗讀英語沒有絕對的“三八”線。在平時(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都渴望在他人面前展示自己的能力，我們農(nóng)村孩子更是如此。因此，老師在教學(xué)過程中可以利用孩子的這一特性，在教學(xué)中多安排讓學(xué)生展示表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在課前的duty time時(shí)間里，可以讓學(xué)生輪流讀一讀自己最感興趣的英語課文。如果是Let's talk形式的課文，也可以鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行角色扮演?；蛘唛_設(shè)班級(jí)、校內(nèi)朗讀比賽;還可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，通過以優(yōu)生帶差生形式，讓小組內(nèi)部成員互相督促朗讀。同時(shí)，可以設(shè)立“英語朗讀小達(dá)人”并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的英語星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)貼。教師要運(yùn)用多種途徑帶動(dòng)更多的孩子參與到課堂的朗讀中來，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子成為課堂的主人。

四、語篇朗讀側(cè)重點(diǎn)

1.側(cè)重學(xué)生讀的興趣的激發(fā)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識(shí)。作為老師，尤其是在我們農(nóng)村學(xué)校這種缺少語言環(huán)境的英語教師，在朗讀教學(xué)中如何切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)興趣的目的，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重中之重。如教師可以利用已有的教學(xué)材料，激活學(xué)生朗讀興趣的“細(xì)胞”，上課前找出學(xué)生對于哪些朗讀材料感興趣，根據(jù)這些材料尋找相適應(yīng)的朗讀內(nèi)容等。

2.側(cè)重學(xué)生讀的習(xí)慣的養(yǎng)成

授之以魚不如授之以漁，學(xué)生讀的習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。教師可以在朗讀中豐富語言材料;可以從朗讀中培養(yǎng)學(xué)生想象的能力;可以讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣;也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集朗讀資料的習(xí)慣等。

3.側(cè)重學(xué)生讀的資源的開發(fā)

認(rèn)讀資源不僅僅局限于教學(xué)用書，還可以從《牛津英語》《英語周報(bào)》《時(shí)代英語報(bào)》、繪本畫冊等中取得。尤其是繪本畫冊，非常適合低年級(jí)段的小學(xué)生閱讀。由于繪本上的圖片多，文字相對來說較少，低年級(jí)段的小學(xué)生不但不會(huì)感覺厭煩，甚至通過圖片會(huì)對其中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以此展開想象，進(jìn)而發(fā)展寫的能力。

總之，讓學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習(xí)慣，不但能促進(jìn)學(xué)生記憶力的提高，而且能提升學(xué)生的英語聽力水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀習(xí)慣和形成有效的朗讀策略，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]提高小學(xué)生英語誦讀的有效性中國論文網(wǎng) 2020（6）

[2]小學(xué)英語朗讀王崇文課程·教材·教法 2016（05）

[3]朗讀在英語教學(xué)中的重要性 方遞珍 當(dāng)代教育 2017（06）