生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運用

馬聰聰

摘 要：隨著教學(xué)的不斷改革與推進(jìn)，對小學(xué)語文學(xué)科也提出了更高要求，要讓課堂回歸生活。因此，語文教師應(yīng)在授課的過程中，將生活化教學(xué)運用于課堂，不但能讓小學(xué)生有親切熟悉之感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。還能讓語文相關(guān)知識更易于理解，降低學(xué)習(xí)維度，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力的大幅度提升，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);課堂運用

前言：

語文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一門較為枯燥但卻極為基礎(chǔ)的學(xué)科，對小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展有較大影響。因此，教師在開展語文學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)積極改變教學(xué)模式，融入熟悉的實際生活。不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，使其對語文與生活的聯(lián)系有更明確的認(rèn)知，將知識理解與掌握的更加透徹，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

小學(xué)階段語文學(xué)科教材上的內(nèi)容多為文字，枯燥又單一，而處于此階段的學(xué)生通常閱讀興趣不高，也難以主動融入到學(xué)習(xí)中。這就導(dǎo)致小學(xué)生知識掌握的不扎實，內(nèi)容也沒有深刻領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率自然不理想。而對此種情況，語文教師就應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，積極改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，遵循新課程教學(xué)理念，將生活化教學(xué)模式融入到課堂中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，從而自主投入到課堂高效學(xué)習(xí)中，強化對相關(guān)知識的理解掌握，還能讓小學(xué)生充分理解語文與生活兩者之間的聯(lián)系，更易于領(lǐng)悟課文中的內(nèi)涵與中心思想。同時小學(xué)生對于熟悉的生化情境會更加親切，能快速融入到情境中，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文綜合能力，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效性。

例如在《找春天》一課，課文主要講述春天到來時，孩子們尋找春天時快樂、興奮的情景。作者用擬人描寫手法，將春天形容的更加真實形象，用比喻的手法將幾種植物刻畫的更加貼切，抒發(fā)了對春天的喜愛之情。教師在開展教學(xué)的過程中，為了避免枯燥的講解，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，有助于提高教學(xué)效果。雖然小學(xué)生對于春天較為熟悉，但從未認(rèn)真觀察過，那么教師就可以利用多媒體技術(shù)將與春天有關(guān)的視頻播放給小學(xué)生，使其能通過觀看視頻回憶以往看到的春天都有什么特點。這樣不但能小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，從而主動融入課堂高效學(xué)習(xí)中，還能讓小學(xué)生在熟悉的生活中找到與課文內(nèi)容相似之處，便于更好的理解與領(lǐng)悟課文內(nèi)容與知識，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文學(xué)科教學(xué)效率。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

由于小學(xué)階段語文學(xué)科的內(nèi)容與知識較為枯燥，但卻是學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程。但受小學(xué)生年齡的影響，他們的心智與思維尚成熟，對于一些復(fù)雜的知識理解起來較為吃力，再加上教師教學(xué)更側(cè)重于講解灌輸，往往讓小學(xué)生不理解其意。故而，教師若想改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)以不同方法讓教學(xué)內(nèi)容變的更加生活化，將復(fù)雜、繁瑣、枯燥的文字轉(zhuǎn)化的更易于理解且貼近生活。這樣小學(xué)生就能以熟悉的生活作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好的理解掌握語文知識，真正領(lǐng)悟課文中的內(nèi)涵與中心思想。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度提升，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文生活化課堂。

例如在《端午粽》一課，課文內(nèi)容主要講述作者回憶端午節(jié)時，外婆準(zhǔn)備了很多花樣不同的粽子，并詳細(xì)介紹了粽子的口味，同時也明白了端午節(jié)的由來。那么教師就應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，將內(nèi)容變的更加生活化。比如讓小學(xué)生想一想在熟悉的生活中端午節(jié)都有什么習(xí)俗與活動，都知道有哪些不同口味的粽子，最喜歡吃什么口味的粽子。這樣將教學(xué)內(nèi)容變的更加生活化，不但能讓小學(xué)生更易于理解，對學(xué)習(xí)語文更感興趣，還能促使其從熟悉的生活角度去對比課文中的內(nèi)容，通過思考與分析就會對其中的內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，能將知識掌握的更加扎實。從根本上提高小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更具有效性。

三、設(shè)置問題生活化

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)中存在諸多不足之處。比如愛玩好動，注意力不夠集中，對語文教材上枯燥的文字內(nèi)容興趣不高，同時缺乏一定自主學(xué)習(xí)意識等。都會導(dǎo)致小學(xué)生無法專注于課堂學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容沒有深入進(jìn)行探究，無法領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與中心思想，知識掌握的不扎實。對于此種情況，語文教師就應(yīng)及時革新教學(xué)方法，同時為了培養(yǎng)小學(xué)生的各項能力，可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置一些更貼近于實際生活的問題。不但能將小學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)，還能促使其自主對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而提高小學(xué)生分析、思考、理解及掌握能力。語文教師要切記，提出的問題不但要生活化，還應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性及引導(dǎo)性，能讓小學(xué)生循序漸進(jìn)的融入到高效學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量及小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)效率。

例如在《貓》一課，全篇課文描寫了貓的性格與生活習(xí)慣，將滿月的小貓可愛之處清晰完美的呈現(xiàn)出來，又從多方面突出描寫貓的古怪性格，充分表達(dá)出作者對于貓的喜愛之情及對生活的熱愛。那么教師在教授本課的過程中，就應(yīng)避免一味枯燥機械的講解，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些貼近實際生活的問題。如：同學(xué)們，你們在生活中見過可愛的小貓嗎？從日常生活中觀察過貓都有什么特點與習(xí)性呢？在貓的身上是否能找到其它動物沒有的特征與習(xí)慣？在對比課文中作文描述的內(nèi)容，詳細(xì)說一下自己眼中的貓有什么不同之處？這樣的問題更貼近于實際生活，不但能將小學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)，還能促使其對課文進(jìn)行深入探究，深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與中心思想，體會作者的創(chuàng)作意境與情感，強化對知識的理解與掌握。進(jìn)而提高小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文課堂更具生活氣息。

總結(jié)：

小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥，小學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸與排斥心理。教師若能在授課過程中，以豐富新穎的方法將生活化教學(xué)模式融入其中，不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，促使其主動融入課堂高效學(xué)習(xí)中，將知識理解掌握的更加透徹，對內(nèi)容也能有更深刻的領(lǐng)悟。進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬文彩.小學(xué)語文生活化教學(xué)存在的問題與對策[J].散文百家，2021（3）：170.