小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

劉曉麗

摘 要：小學(xué)語文教材中選入了很多優(yōu)秀的童話作品，童話為小學(xué)語文課堂教育的生動(dòng)性、趣味化提供了有力支撐。童話教學(xué)的有效滲入，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，與學(xué)生開展多元化的交流和互動(dòng)，學(xué)生能在豐富的想象力中釋放天性，既使學(xué)生語文素養(yǎng)的得到提高，讓教學(xué)過程寓教于樂，又促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，整體上提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：小學(xué);語文教學(xué);童話教學(xué)

前言：

童話教學(xué)是小學(xué)語文中的主要組成部分，也是提高學(xué)生想象力的重要保障。童話故事一般采用擬人、比喻和夸張等修辭手法，通過思維的拓展，來塑造出生動(dòng)的形象，使學(xué)生有一種畫面感及代入感。教師應(yīng)把握童話的特點(diǎn)及小學(xué)生身心發(fā)展的特征，讓童話故事更區(qū)別于其他題材的文章，重在提高小學(xué)生的審美水平，進(jìn)一步把握文章中的人文情懷。

一、適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生本身自己就是“天生的童話作家”，任何一種修辭方法在學(xué)生的眼中就成了一種說話的方式。這要求教師施行有效的教學(xué)手段及方法，在教學(xué)過程中重視寫作訓(xùn)練，可以先從仿寫及續(xù)寫入手，仿照課文的修辭手法及主題思想寫出作品，通過童話故事發(fā)展脈絡(luò)，編寫故事的發(fā)展情況等。緊接著就是自己編創(chuàng)童話故事，但這對于小學(xué)生來說有一定難度，所以要依照教學(xué)規(guī)律來循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的想象力及寫作能力，讓學(xué)生在愛上閱讀中更喜歡寫作。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊《那一定會(huì)很好》時(shí)，這篇童話講述了一粒種子長成大樹，然后變成手推車、椅子，最后變成地板的一段生命歷程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，每一個(gè)愿望的開始伴隨著一次轉(zhuǎn)變，每一個(gè)愿望都在溫馨的氛圍中實(shí)現(xiàn)。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生仿照其中的描寫手法，來寫另一種事物的生命歷程，如一只辣椒是如何被人們端上餐桌的、我們生活中用的紙是如何得來的、一幅名畫是怎樣成為博物館里展品的等。又如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊《狐貍分奶酪》時(shí)，這篇課文講述了熊兄弟在意外得到奶酪之后，狐貍趁他們互相拌嘴時(shí)，故意將奶酪分不均勻，結(jié)果自己把整塊奶酪全部吃光的故事?！逗偡帜汤摇愤@篇文章告訴小學(xué)生，有了好東西要大家一起分享，否則就會(huì)讓別有用心的人的人利用而吃大虧。在分析了文章的結(jié)構(gòu)及思想后，可以讓學(xué)生進(jìn)行對童話故事的續(xù)寫，如熊兄弟又得到了塊奶酪，這回他們還會(huì)上當(dāng)受騙嗎？這樣通過仿寫及續(xù)寫手段的運(yùn)用，既提高了小學(xué)生的作品創(chuàng)造力及時(shí)空想象力，又讓他們的寫作水平邁上新的臺(tái)階。

二、依托于多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在童話教學(xué)逐漸融入小學(xué)語文課堂的過程中，教師要從學(xué)生角度考量，不斷提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文童話的熱情，構(gòu)建出具體形象、富有生機(jī)的語文教學(xué)情境，從而避免沉悶、乏味、枯燥的教學(xué)氛圍影響學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。教師應(yīng)優(yōu)化與完善教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)直觀形象的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化模式的語文課堂。使學(xué)生置身于集趣味性與生動(dòng)化于一體的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不要被表面文字含義所束縛，允許他們進(jìn)行合理想象、大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)一步深思。

例如，在三年級(jí)上冊《一塊奶酪》的教學(xué)中，童話內(nèi)容講的是螞蟻隊(duì)長召集小螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)，不小心將奶酪的一角拽掉了，最終螞蟻隊(duì)長戰(zhàn)勝了自己嘴饞想偷吃的心理，最后讓最小的螞蟻將奶酪渣吃掉的故事。故事成功塑造了一個(gè)以身作則、大公無私、愛護(hù)弱小的螞蟻隊(duì)長形象。故事也給學(xué)生留有很多思考的空間，教師可以向?qū)W生提問：你喜歡螞蟻隊(duì)長嗎？為什么？螞蟻隊(duì)長自己為什么不把奶酪吃掉？它當(dāng)時(shí)心里在想些什么？當(dāng)最小的螞蟻吃掉奶酪后，其他螞蟻是怎么想的？隨后教師可根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生以多媒體動(dòng)畫形式播放螞蟻搬家的全過程，體會(huì)到勤勞的螞蟻辛苦的一面，螞蟻尚且為冬天儲(chǔ)存的實(shí)物而忙碌著，進(jìn)而聯(lián)想到父母為自己吃穿而忙碌的身影，增進(jìn)學(xué)生感恩的心理。也可以播放出《動(dòng)物世界》中有關(guān)螞蟻的科普小知識(shí)，讓學(xué)生了解蟻后、雄蟻、兵蟻的區(qū)別及分工，至此打開了一扇通往動(dòng)物科普界的大門。這既開拓了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在思考中掌握文章主旨。

三、利用角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生興趣

讓學(xué)生來扮演童話里的角色，相信他們都不會(huì)抗拒，并能享受其中樂趣。教師要多進(jìn)行多元互動(dòng)和多元訓(xùn)練，適時(shí)開展角色扮演活動(dòng)，通過學(xué)生自己的表演將原文情境再現(xiàn)出來，在表演中加入對話及肢體動(dòng)作，讓學(xué)生可以真正走進(jìn)作品，繼而對童話作品內(nèi)容有更深刻的理解，對其主旨也能更精準(zhǔn)的把握。同時(shí)教師要多給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的興趣體現(xiàn)在角色扮演互動(dòng)中，也讓每個(gè)學(xué)生成為“天生的表演家”，讓童話語文課堂更生動(dòng)有趣。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊《去年的樹》時(shí)，里面有主要角色鳥，還有樹、樹根、大門和小女孩，這為讓更多學(xué)生參與進(jìn)角色的塑造提供了便利。教師可讓學(xué)生扮演不同角色，在表演之前，教師應(yīng)在語氣、音色、重音等技巧，還有動(dòng)作表現(xiàn)及眼神交流等方面給予科學(xué)的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性的語言表述出來，讓學(xué)生根據(jù)課文展開對話。樹：小鳥，我的好朋友，你每天用動(dòng)人的歌喉來喚醒我，我真要感謝你。教鳥：樹，你也是我的好朋友，不用對我這么客氣。不過冬天要到了，我要飛到南方去了，再見，我親愛的朋友！樹：再見，等明年回來再給我唱歌吧，我一定等著你。鳥：放心，我明年一定會(huì)回來的再繼續(xù)為你唱歌的，請等著我吧……其他角色也以同樣的方式來進(jìn)行對話，像這樣在課文基礎(chǔ)之上又超出課文的表演，讓學(xué)生在課文中真切的體會(huì)到兩個(gè)好朋友依依惜別之情，對后面小鳥面對空空的樹根后的內(nèi)心世界做了鋪墊。只有學(xué)生的表演到位，才能真正把握文章的主旨。

結(jié)論：

在教授小學(xué)生童話的過程中，需要教師不斷改革、完善、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用學(xué)生天性好奇、善于模仿等特點(diǎn)，通過在寫作訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的想象力;創(chuàng)設(shè)出有趣的童話教學(xué)情境，提高學(xué)生思維能力;在童話里愉快的角色扮演中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣等方式，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)及思維的提升，從而全面提升小學(xué)語文童話課堂教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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