增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

崔亮

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要明確高效性的內(nèi)涵，并結(jié)合實際的教學(xué)狀況，以及個人教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的授課方式，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性。在實際的教學(xué)過程中，教師注重從提升教學(xué)的高效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度以及豐富原有的課堂形式三個角度，進行提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的授課，最終真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情形，也不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，更不注重讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸心理。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以真正轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維，從學(xué)生的角度，進行次部分內(nèi)容的授課，最終達到提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)法，增強教學(xué)的高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升是教師和學(xué)生相互配合的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，讓學(xué)生在此過程中，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，真正讓學(xué)生在此過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，并不知不覺中理解知識，運用知識，最終達到構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性課堂的目的。此外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正與學(xué)生進行互動，并通過互動的方式，了解學(xué)生的所思所想，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞以及思維空缺，并進行針對性的彌補，真正讓學(xué)生在與教師的討論中，與學(xué)生中的分析中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，達到增強數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

例如，在進行“算術(shù)”教學(xué)的過程中，教師可以真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用游戲教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的講解，并注重讓學(xué)生介紹個人在游戲過程中的計算思路，從而結(jié)合學(xué)生的思維進行針對性引導(dǎo)，并對良好的思維進行獎勵，錯誤的思維進行彌補，真正讓學(xué)生在享受游戲快樂的同時，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。更為重要的是：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正的尊重學(xué)生，讓學(xué)生在此過程中，積極的發(fā)言，并在了解學(xué)生所思所想的過程中，進行針對性的引導(dǎo)，不僅讓要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，更要讓學(xué)生在思考中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終達到增強數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

二、使用多媒體教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，有些內(nèi)容具有一定的抽象性。在進行這部分內(nèi)容的授課過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換原有的授課方式，即轉(zhuǎn)變原有的粉筆加黑板的授課方式，運用多媒體，營造出生動趣味性的情景，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成生動形象的授課模式，并在此過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓學(xué)生更為直觀的了解數(shù)學(xué)知識，并運用個人的理解，詮釋數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，最終達到降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的目的。

例如，在進行“圖形的認(rèn)知”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師考慮到圖形相對于學(xué)生而言具有一定的抽象性，尤其是對于小學(xué)生而言。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用多媒體教學(xué)方式，即運用多媒體展示學(xué)生常見的生活物品，并運用語言對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在觀察生活物品的過程中，更好的理解圖形的特點，圖形的模式，從而達到降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的目的。以三角形為例，教師可以運用多媒體展示生活中具有三角形特征的物品，比如三角板等等，并通過互動的方式，讓學(xué)生加深對三角形特點的認(rèn)知，從而達到降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的目的。與此同時，教師應(yīng)注重與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生發(fā)表看法，并結(jié)合學(xué)生的看法進行針對性的引導(dǎo)，從讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)圖形知識，主動思考數(shù)學(xué)知識，并在此過程中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而在不知不覺中讓學(xué)生克服畏難心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法，豐富課堂教學(xué)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，真正打造屬于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂，真正敢于放手，讓學(xué)生進行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在此過程中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在解決學(xué)習(xí)問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，從而達到教學(xué)有效性的目的。

例如，在進行“圓錐體”的教學(xué)過程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生感受到新型的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，并更好的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在實際的教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)習(xí)包的方式，開展此內(nèi)容的講解，讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行相應(yīng)問題的解決，并根據(jù)個人在學(xué)習(xí)中遇到的問題，適時的與學(xué)生與教師溝通，從而在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的享受新型的授課方式新鮮感，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)增強課堂教學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并真正采用不同的授課方式，進行不同內(nèi)容的講解，避免一種方式用到底的教學(xué)模式。與此同時，教師需要樹立反思思維，真正打造具有生本性質(zhì)的數(shù)學(xué)舞臺，讓學(xué)生在表達中獲得自信，在接受指正中獲得進步，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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