基于群文閱讀理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)探討

次母

摘 要：在當(dāng)前立德樹人的教育要求下，小學(xué)語文課程教學(xué)面臨著全面的調(diào)整與優(yōu)化。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，而如何創(chuàng)新閱讀理念、設(shè)計(jì)閱讀方案，促使學(xué)生在閱讀中不斷成長則成為教育研究的重要課題。群文閱讀理念為新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供了思路。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀更加注重篇章之間的聯(lián)系，也更強(qiáng)調(diào)閱讀育人的作用，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);要點(diǎn)探討

引言：

在新課改的大背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)方式有了突飛猛進(jìn)的改變，從曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主的課堂已不復(fù)存在。在現(xiàn)今的教學(xué)方法當(dāng)中，教師以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。那么對于小學(xué)語文閱讀來講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學(xué)手段和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的體系，更高效地提升小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)。

一、改善教學(xué)理念

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們正處于生長發(fā)育的特殊時期，對外界的新鮮事物充滿了許多的好奇，并有著濃厚的探知欲望。因此，在教師教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該耐心解答，并讓小學(xué)生集中注意力。讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，以多樣性的教學(xué)方式，更好地學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，以教師為主體，學(xué)生參與度較低。而現(xiàn)今社會正導(dǎo)向于應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)理念，將死板的教學(xué)變得豐富多彩。

例如，教材中《草船借箭》這一課，教師可以在講課的過程當(dāng)中，采用PPT、多媒體的方式，為學(xué)生以動畫片的形式放映《草船借箭》的視頻，讓他們對這個故事說出自己的想法和理解，從而吸引學(xué)生的注意力。讓他們對文章產(chǎn)生一定的興趣，再讓學(xué)生回到教材當(dāng)中，解讀草船借箭的具體內(nèi)容和含義。教師在學(xué)生看視頻的過程當(dāng)中，相應(yīng)地解讀、講解關(guān)于《草船借箭》的其他課文以及相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中，更扎實(shí)地記住文章所講的知識點(diǎn)及難點(diǎn)，從而加深他們學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。讓他們在讀后進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力和寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更高效地提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，融入群文閱讀的思想。讓學(xué)生之間相互溝通、相互交流，讓他們互相之間介紹，并講解自己閱讀過后的感想。將學(xué)生分成小組，以戲劇舞臺的形式，讓他們自己分配角色，以舞臺劇展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的記憶，吸引他們的閱讀注意力，激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的興趣。讓他們可以更好地借助群文閱讀的方法，提升小學(xué)語文閱讀的水平。

二、運(yùn)用群文閱讀加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂上的主體地位

語文閱讀的課堂上，學(xué)生是最直接的“感受者”。所以教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。群文閱讀在小學(xué)語文閱讀的課堂上具有獨(dú)特的育人價值，并且建立了立體緊湊的閱讀課堂結(jié)構(gòu)。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在這樣有趣的課堂上發(fā)散思維創(chuàng)新思維。在這樣的人文滋養(yǎng)中，教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，凝練其終身受益的核心素養(yǎng)。

例如在《絲綢之路》一課的學(xué)習(xí)中，關(guān)于絲綢之路對于中國的意義，學(xué)生可以通過搜集文中優(yōu)美的句子深入學(xué)習(xí)了解。教師還可以從課外找出絲綢之路的相關(guān)故事和背景，將這些資料放在一起和教材課文同步。然后在課堂上組織學(xué)生大膽交流分享，鼓勵學(xué)生走上講臺跟其他同學(xué)講出自己對絲綢之路的“所見所聞”，延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)散學(xué)生的思維擴(kuò)展視野。以“絲綢之路”作為此次學(xué)習(xí)的主要議題，結(jié)合教材內(nèi)容和課外的知識擴(kuò)展相對應(yīng)，整合課內(nèi)外的知識點(diǎn)從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。教師還可以讓學(xué)生了解一下“絲綢之路”的地圖，讓學(xué)生深入思考一下這是一條怎樣的“路”，其中的特別之處在哪里，然后讓學(xué)生通過閱讀課文和學(xué)習(xí)課外知識用自己的話說出來。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，“沒想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀”中“偉大的路”的含義，然后通過課外資料的延伸詳細(xì)“琢磨”一下這句話的深意。課文中關(guān)于“絲綢之路”的描寫篇幅相對于課外的資料較少，但還是可以讓學(xué)生談一談?wù)n文中的內(nèi)容向我們展示了一幅怎樣的畫面。通過閱讀課文我們能看到的“絲綢之路”是什么樣子的。張騫出使西域，安息國將軍熱情地迎接中國使者，然后雙方交換禮物，這當(dāng)中張騫發(fā)揮了怎樣的作用，這次出使西域的貢獻(xiàn)和經(jīng)過，讓學(xué)生用自己的話談一談。教師要敢于將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地在課堂中也體會一把“教師”的感覺學(xué)生做主的時代“來臨了”，教師要充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，從而打造高效率的小學(xué)語文閱讀課堂。

三、利用問題啟發(fā)，指導(dǎo)閱讀方向

在群文課堂上，教師應(yīng)明確閱讀思路，合理安排不同文本的閱讀過程，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，思考不同篇章在情感表達(dá)中的特點(diǎn)以及彼此之間的情感聯(lián)系，凸顯閱讀主題。例如，在“鄉(xiāng)愁”這一主題的課堂指導(dǎo)中，教師首先利用余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩營造情境，提出問題：在這首詩中你能夠感受到作者怎樣的情感？通過學(xué)生的回答引出“鄉(xiāng)愁”的主題。接下來，結(jié)合《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》的內(nèi)容繼續(xù)提問，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說一說對閱讀的體驗(yàn)，學(xué)生不同的觀點(diǎn)相互碰撞，讓文本主旨逐漸呈現(xiàn)。最后，教師繼續(xù)追問：在這三篇文本中，你能夠體會到怎樣相似的情感？從哪些角度能夠建立文本之間的聯(lián)系？這樣的問題啟發(fā)將學(xué)生的視角從單個篇章轉(zhuǎn)移到多個篇章，為學(xué)生深化閱讀主題、把握文本情感內(nèi)涵提供了支持。

結(jié)束語：

閱讀對于學(xué)生來說是提高其語文素養(yǎng)的主要途徑，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展都具有重大的影響。小學(xué)教師要充分挖掘群文閱讀教學(xué)方式的有利作用，讓群文閱讀充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生逐漸把握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀能力和閱讀水平，從而使學(xué)生有效提升自身的語文素養(yǎng)和語文能力。

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