高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)探究

吳浩

摘 ?要：高中生物包羅萬(wàn)有，其中部分知識(shí)點(diǎn)大多較深?yuàn)W。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易缺乏興趣和動(dòng)力。因此，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的相互融合，從而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);生物教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，有些章節(jié)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系不密切。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到吃力，從而失去對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。合理的情境創(chuàng)設(shè)，可以帶給學(xué)生一定啟發(fā)從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生比較容易對(duì)mRNA的作用感到困感。如果這時(shí)借助皇帝、欽差大臣、圣旨和地方官員的關(guān)系講解DNA、mRNA、遺傳信息和蛋白質(zhì)的角色，這個(gè)問(wèn)題就可以迎刃面解了。

一、情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

1. 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性

在教學(xué)過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)某情境的目的，是希望學(xué)生注方式，所以情境的創(chuàng)設(shè)需要關(guān)聯(lián)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要給學(xué)生一起是啟發(fā)學(xué)生從什么樣的角度回答或解決這樣的問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)《孟德爾遺傳定律（二）》時(shí)，為了更好地理解自由組合定律，可以通過(guò)這樣的情景：聰明卻容貌一般的科學(xué)家和漂亮卻智商一般的模特，結(jié)婚后代可能是什么樣的呢？就這樣讓學(xué)生帶著課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)系的啟發(fā)性情景進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)性和準(zhǔn)確性

生物是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)高中生會(huì)需要學(xué)習(xí)許許多多的現(xiàn)象原理等。在不少知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生知道一些現(xiàn)象，但是僅僅"知其然"，而不知"其所以然"。而在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，還要讓學(xué)生知道為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，比如學(xué)習(xí)《細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》時(shí)，學(xué)生僅僅知道海水含有鹽，越喝會(huì)越渴，卻不明白為什么喝含鹽的水就越喝越渴，所以"探究為什么含鹽的水越喝越渴"，就可以是本節(jié)的一個(gè)非常棒的情境創(chuàng)設(shè)。

3.趣味性、簡(jiǎn)短性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性，便于學(xué)生理解。比如，曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)課講解《基因控制蛋白質(zhì)的合成》，這一節(jié)時(shí)講課的老師給同學(xué)們放了五分鐘的《侏羅紀(jì)公園》電影，相對(duì)于僅僅四十五分鐘的課堂，五分鐘的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該略顯較長(zhǎng)，縮減了教學(xué)時(shí)間。而且看了電影后，不少學(xué)生并沒(méi)有理解電影和本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，也就是說(shuō)，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)和效果。如果通過(guò)簡(jiǎn)單介紹電影的背景，并展示幾部電影劇照，完全可以起到更好的效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)常用策略

1.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

生物這一學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，許許多多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是一個(gè)很好的情境設(shè)定。比如學(xué)習(xí)光合作用時(shí)可以通過(guò)多個(gè)關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開始諸如展示普利斯特利、英格豪斯、薩克斯等人的實(shí)驗(yàn)，從而引入光合作用能更新空氣（即吸收二氧化碳，放出氧氣），需要光和產(chǎn)生淀粉等特點(diǎn)。

2.通過(guò)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生物是研究生命題的一門自然科學(xué)生物常識(shí)和現(xiàn)象，無(wú)處不在。借助生活中的一些實(shí)際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能降低學(xué)生理解科學(xué)常識(shí)的難度，還有助于加深學(xué)生理解的深度和持久度。比如學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸時(shí)，可以利用運(yùn)動(dòng)會(huì)后賽跑運(yùn)動(dòng)員的小腿發(fā)酸，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究呼吸方式、能量、耗氧量以及代謝產(chǎn)物的關(guān)系。

3.通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)剛剛開始一個(gè)新的章節(jié)時(shí)，往往學(xué)生面對(duì)突如其來(lái)的大量信息，不知道從何下手。這時(shí)候如果我們先有針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生帶著思考的態(tài)度進(jìn)入本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而起到以思促學(xué)的的目的。比如在學(xué)習(xí)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時(shí)，可以首先提出一個(gè)問(wèn)題：遺傳效應(yīng)是什么？帶著問(wèn)題和思考，再進(jìn)行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。

4.通過(guò)類比創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)是我某些比較抽象的章節(jié)，部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是前所未見(jiàn)的，僅在課堂上靠老師講解，學(xué)生很難真正的理解。假如可以把這樣的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科的知識(shí)或?qū)嶋H生活相類比，就可以恰到好處的解決難理解的問(wèn)題。比如在講解《細(xì)胞的增殖》時(shí)，關(guān)于赤道板與細(xì)胞板，就能借助地球的赤道和房間之間的隔墻來(lái)類比。通過(guò)這些類比，更加有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)起到活躍課氣氛的作用。情境創(chuàng)設(shè)能有效解決學(xué)生難理解、課堂不融洽、氣氛死板等問(wèn)題，為學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)"變?yōu)椤拔乙獙W(xué)"找到一個(gè)切入點(diǎn)，在知識(shí)與技能的遷移過(guò)程和方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生物教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生在課堂上收獲滿滿的知識(shí)。由于成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人的差異，不同的學(xué)生對(duì)于生活中相同的信息會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。通過(guò)課堂上的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想力與想象力，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，解放學(xué)生思想，哪怕是錯(cuò)問(wèn)，也應(yīng)肯定這種敢于探索的精神。這也鼓勵(lì)學(xué)生要積極思考，勇于提問(wèn)，樹立自信心。老師也應(yīng)實(shí)事求是地對(duì)待那些問(wèn)題，一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占營(yíng).高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，新課程學(xué)習(xí)。2009，05.

[2]王海燕. 高中生物生活化教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2013.