基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問研究

譚武

摘 ?要：在課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中，課堂提問是非常重要的一個手段和路徑。通過提問能更好的對學(xué)生的智力和潛能進(jìn)行開發(fā)，有助于學(xué)生思維和能力的活躍和發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段，高中教師在歷史教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該更好地立足于核心素養(yǎng)下對課堂提問進(jìn)行實施，以此來更好地優(yōu)化課堂提問，達(dá)到最佳的提問效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)提問

前言：在新課改和素質(zhì)教育逐步推動的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個詞匯，對于學(xué)生全面及綜合發(fā)展的推動有著非常大的價值和意義。所以，在現(xiàn)階段課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該多舉并施，立足核心素養(yǎng)更好的在高中歷史教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)有效提問，對課程教學(xué)的開展起到一個推動的作用。

一、立足時空觀念，實現(xiàn)有效提問

在歷史的進(jìn)程當(dāng)中，任何一個歷史現(xiàn)象都在背后存在著特定的人物、地點、時間等[1]。在歷史學(xué)科當(dāng)中，通過時空觀念的有效培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好的梳理歷史脈絡(luò)，對于歷史框架進(jìn)行整體掌握，對歷史特征進(jìn)行靈活的探究，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的順利推動。所以，教師首先就可以立足時空觀念來實施有效的提問，讓學(xué)生能夠站在特定角度下對歷史問題進(jìn)行思考。

例如，在講解“中國民族資本主義曲折發(fā)展”相關(guān)歷史知識的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠站在整體的角度下來對發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行概括，讓學(xué)生可以更好地感受到過程中的曲折性，有助于學(xué)生完善知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問：假如現(xiàn)在你是一個導(dǎo)游，假如讓你介紹我國民族資本主義情況你會怎樣進(jìn)行介紹呢？在不同的時期下會體現(xiàn)出怎樣不同的特征？究竟是何因素對其的發(fā)展產(chǎn)生的影響？引發(fā)學(xué)生更加深層的思考，有助于學(xué)生時空觀念的構(gòu)建。

二、結(jié)合史料實證，實現(xiàn)有效提問

史料實證也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要的組成部分[2]。主要就是引導(dǎo)學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中借助嚴(yán)密的資料檢查對可信資料進(jìn)行獲取，對歷史更好地進(jìn)行認(rèn)知，對歷史形成正確的方法和態(tài)度。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該立足史料實證來進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生可以對歷史產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識。

例如，在講解“羅斯福新政”相關(guān)歷史的過程當(dāng)中，教師就可以適當(dāng)?shù)募訌妴栴}的引導(dǎo)。比如，教師可以先讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生感受到羅斯福在當(dāng)時歷史背景下的一些正確的措施。之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在面對經(jīng)濟危機，即使羅斯福有三頭六臂也無法做到面面俱到，那么在當(dāng)時的背景下羅斯福是怎樣拯救美國的呢？讓學(xué)生可以小組的方式借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的歷史書籍對當(dāng)時的資料進(jìn)行查詢，查詢到在當(dāng)時羅斯福擁有智囊團，智囊團在當(dāng)時的背景下產(chǎn)生的巨大作用等，讓學(xué)生更好地加強對歷史的掌握，有助于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的不斷提高。

三、基于家國情懷，實現(xiàn)有效提問

在歷史課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，提問不僅僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)[3]。所以，在問題設(shè)計的過程當(dāng)中，教師一定要將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向?qū)χ黝}進(jìn)行明確，并能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極的發(fā)表自己的看法和觀點，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與感變得更加深入。

例如，教師可以在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中為學(xué)生引入一段周年閱兵的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看。之后，教師就可以對學(xué)生引導(dǎo)：同學(xué)們，你們在當(dāng)時都觀看閱兵典禮了嗎？讓學(xué)生進(jìn)行探討和討論，讓學(xué)生感受到了當(dāng)前國家的繁榮富強，從而與當(dāng)時的歷史形成鮮明的對比，讓學(xué)生可以立足于現(xiàn)實生活，也能夠?qū)崿F(xiàn)居安思危，有助于課程氛圍的整體渲染，讓學(xué)生可以對于祖國產(chǎn)生深愛之情，擁有祖國建設(shè)的決心，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

四、貼合歷史解釋，實現(xiàn)有效提問

除了以上這幾個方面之外，教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該聯(lián)合歷史解釋，讓有效提問得到真正的實現(xiàn)[3]。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生更加深刻的掌握，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教學(xué)效果。

例如，在講解“三民主義”相關(guān)內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師就可以對問題進(jìn)行設(shè)置：在歷史的進(jìn)程當(dāng)中對孫中山先生評價是各自不同的，有的人認(rèn)為孫中山是民主革命的先行者，還有的人稱之他為移風(fēng)易俗中的倡導(dǎo)者，你們認(rèn)為這些評價是站在哪些視角下提出的呢？能否結(jié)合真實材料來對這些評價進(jìn)行闡述？假如讓你來對孫中山進(jìn)行評價，你會怎樣進(jìn)行評價呢？引導(dǎo)學(xué)生可以在問題的導(dǎo)向下站在不同的視角下對歷史問題進(jìn)行思考、看待。有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的進(jìn)一步形成與豐富，在無形當(dāng)中真正的實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

結(jié)論：在高中階段歷史課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在現(xiàn)階段立足核心素養(yǎng)不斷地優(yōu)化課堂提問是非常重要的。能夠讓提問在開展的過程當(dāng)中更加具有科學(xué)性和合理性，達(dá)到最佳的教育效果。在此過程當(dāng)中，教師主要可以從立足時空觀念、結(jié)合史料實證、基于家國情懷、貼合歷史解釋等，讓有效提問得到真正的實現(xiàn)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶珠. 應(yīng)用STEAM教育理念培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——以數(shù)據(jù)分析輔助歷史教學(xué)[J]. 名師在線，2021，（08）：15-16.

[2]李義初. 素養(yǎng)為本的高中歷史試卷講評課探析[J]. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021，（03）：57-60.

[3]魏念英. 分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考，2021，（10）：33-34.