高中歷史教學(xué)中學(xué)生收集文獻(xiàn)能力培養(yǎng)策略

熊國(guó)亮

摘 ?要：隨著高中歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不斷增多，學(xué)生對(duì)于歷史文獻(xiàn)的收集能力顯得越來越重要。因此，在高中階段，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的收集文獻(xiàn)能力做出實(shí)際行動(dòng)，采取一些措施來培養(yǎng)學(xué)生的收集文獻(xiàn)的能力。并且，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該深刻意識(shí)到這種能力的重要性與意義，并給予足夠的關(guān)注，從而更加積極主動(dòng)地參與到收集文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)中來。教師應(yīng)該通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來使學(xué)生更加明確收集文獻(xiàn)的方向與目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;收集文獻(xiàn)能力;預(yù)習(xí)任務(wù);小組合作;錯(cuò)題整理

在高中階段，由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無法通過直接的接觸來了解知識(shí)的特點(diǎn)，只能通過間接的途徑來了解知識(shí)點(diǎn)。因此，高中階段學(xué)生應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)思路，通過更加新穎的教學(xué)方式來使學(xué)生能夠更好的接觸到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)與原理。而文獻(xiàn)研究的學(xué)習(xí)方式就是能夠超越時(shí)空的限制，使學(xué)生對(duì)不能夠親自接觸的對(duì)象進(jìn)行更加直接的研究。教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)小組合作、自主整理錯(cuò)題等方式，增加學(xué)生收集文獻(xiàn)的目的性與方向性，從而提高自身收集文獻(xiàn)和史料分析的能力。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確研究課題

在高中階段，學(xué)生收集文獻(xiàn)的過程中，往往需要一個(gè)明確的目標(biāo)，一個(gè)明確的研究課題。如果學(xué)生自身沒有一個(gè)明確的目的，那么在收集文獻(xiàn)的過程中，積極性往往不高，效率也無法得到提升。因此，教師在講課之前，可以通過適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╊A(yù)習(xí)任務(wù)，來使學(xué)生明確自身的研究課題與收集文獻(xiàn)的目標(biāo)與目的。很多時(shí)候，正是因?yàn)榻處煕]有明確的方向，從而導(dǎo)致學(xué)生在收集文獻(xiàn)的過程中，往往沒有達(dá)到教師所需要的要求。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生收集文獻(xiàn)的過程中，注意積累收集文獻(xiàn)的方法，提高自身收集文獻(xiàn)的效率。例如，“倒查法”“擴(kuò)展法”“交替法”等，都是十分適合學(xué)生的方法。

例如，在教授《全球航路的開辟》這節(jié)課時(shí)，教師如果想有效地提高課堂效率，就應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)，來使學(xué)生能夠更加快速的進(jìn)入到課堂的狀態(tài)中。并且，高效的課前預(yù)習(xí)，還能夠使學(xué)生收集文獻(xiàn)的效率得到一定程度的提升。教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生明確研究的方向。例如，“教科書上沒有介紹的知識(shí)”“教師無法在課堂上展開的知識(shí)”等知識(shí)點(diǎn)。從而使學(xué)生能夠更加全面的了解到本課知識(shí)點(diǎn)，提高收集關(guān)于全球航路的開辟的文獻(xiàn)與知識(shí)，這樣既能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的課堂狀態(tài)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)小組合作，加強(qiáng)合作意識(shí)

在高中階段，由于學(xué)生是第一次意識(shí)到文獻(xiàn)收集的重要性，學(xué)生在進(jìn)行文獻(xiàn)收集的過程中，自身的收集效率往往無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師如果想要在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，那么最有效也是最正確的方式則是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行高效的小組合作，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而使學(xué)生能夠在收集文獻(xiàn)的過程中，更加高效的展現(xiàn)出文獻(xiàn)研究的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在合作的同時(shí)，朝不同的方向進(jìn)行收集，從而進(jìn)行互相的補(bǔ)足，避免文獻(xiàn)收集的傾向性與選擇性，使文獻(xiàn)的收集更加全面。

例如，在教授《馬克思主義的誕生與傳播》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在面對(duì)這節(jié)課之前如果對(duì)于馬克思主義沒有一個(gè)明確的認(rèn)知，那么在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無法提升，從而導(dǎo)致課堂上常常走神。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行關(guān)于馬克思主義的資料的收集，提高文獻(xiàn)的收集效率，拓展文獻(xiàn)的深度和廣度。

三、自主整理錯(cuò)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納

在高中階段，由于歷史的知識(shí)多，而且繁重，學(xué)生是否能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)高效的歸納，就能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與收集文獻(xiàn)效率。學(xué)生如果只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集，那么學(xué)生的收集文獻(xiàn)壓力往往較大。因此，在高中階段，教師還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的錯(cuò)題整理的慣，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)高效的歸納，從而提高自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與歸納，使學(xué)生在不斷地進(jìn)行錯(cuò)題整理的時(shí)候，提高自己的能力與效率。

例如，在教授《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)的認(rèn)知往往都是十分片面。因此，學(xué)生如果能夠在課前就利用一些時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)的收集，有利于提高對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)的理解和掌握程度，使學(xué)生更加全面的了解到關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)知識(shí)。同時(shí)，圍繞第一次世界大戰(zhàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)訓(xùn)練，拓展自己的材料面，并針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾正，從而將錯(cuò)題有效地轉(zhuǎn)化為手中的文獻(xiàn)。

總之，在高中階段，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，通過收集文獻(xiàn)的方式，來提高自己對(duì)于知識(shí)的理解程度與學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)、課中合作、課后糾錯(cuò)等方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的文獻(xiàn)收集能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的史料閱讀和分析能力。

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