基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實踐與思考

張紅

摘 ?要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的探究習(xí)慣，樹立正向的人生觀和學(xué)習(xí)觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點(diǎn)，從物理課堂的實踐教學(xué)出發(fā)分析，在深度學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何做出調(diào)整和改變？希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué)實踐;改革方法

一、創(chuàng)設(shè)多元化情景

情境始終是啟發(fā)學(xué)生思想和情緒的重要先導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在特定氛圍的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，所以教師必須要重視情境在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。具體來講，教師需要凸顯出實驗情境的趣味性和新穎性，只有這樣才可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和好奇心，讓他們感受到知識探索的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)與白炙燈工作原理有關(guān)知識的時候，教師可以隨便抽取學(xué)生常用的鉛筆芯，用8節(jié)干電池給鉛筆芯通電，讓學(xué)生觀察鉛筆芯在通電時發(fā)生的變化。在這一過程中，學(xué)生會看到鉛筆心先變熱后變紅，最后迸發(fā)出耀眼的光芒，這種新奇的實驗現(xiàn)象會迅速抓住學(xué)生的眼球。又比如，在學(xué)習(xí)與電有關(guān)知識的時候，教師就可以讓學(xué)生站在絕緣板上，雙手觸摸感應(yīng)起電機(jī)，讓他們觀察自己頭發(fā)豎起的狀態(tài)。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)凸顯出實驗的玩味性質(zhì)，把娛樂和知識結(jié)合到一起，這樣可以方便學(xué)生的理解和感知。初中生本身就活潑好動，他們對趣味事物的好奇心是更加強(qiáng)烈的。例如，教師可以直接為學(xué)生展示出紙盒燒開水，漏斗吹乒乓球，瓶子吞剝殼熟雞蛋，硬幣跳高等趣味小實驗，讓學(xué)生感受到物理中的各種有趣現(xiàn)象。在必要的情況下教師，也可以讓學(xué)生參與不同的趣味小制作活動，可以讓他們用竹竿做秤砣，用雞蛋殼做不倒翁，用可樂罐做浮沉子。學(xué)生在這種玩樂的過程中，也會獲得更多的物理經(jīng)驗和教訓(xùn)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)保證物理實驗具有一定的懸念，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生足夠的認(rèn)知沖突，激發(fā)出他們的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)與大氣壓強(qiáng)有關(guān)知識的時候，教師可以先讓大試管中裝滿水并插入一根小試管，當(dāng)插入一半的時候?qū)筛嚬芡瑫r倒立，讓學(xué)生觀察，此時的小試管不隨大勢管中流出的水往下掉，反而會逐漸上升。讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象背后的原因：小試管是被水吸進(jìn)去了嗎？為什么不會掉下來？如果你們認(rèn)為不是被吸進(jìn)去的，那么又是被什么力推上去的呢？引發(fā)學(xué)生無限的聯(lián)想和想象。又比如在學(xué)習(xí)熱傳遞的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)燒不死的小魚這一實驗情境，讓學(xué)生觀察，盡管燒瓶頸部的水已經(jīng)沸騰，但燒瓶底部的小魚卻仍舊悠閑的游來游去，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感。

二、拓展實驗內(nèi)容和素材

物理知識本身就是對各種生活現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，所以教師也不能只是把視野局限在課堂上，而是要實現(xiàn)延伸和拓展，讓學(xué)生領(lǐng)悟到更為豐富的大千世界，并為他們創(chuàng)造更加多元化的實驗空間，讓學(xué)生深刻體會到探索的樂趣。具體來講，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與多種課外活動，讓學(xué)生在實踐探索的過程中感受到物理應(yīng)用的艱辛和不易，磨練他們的品格與意志，并讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的探究精神，鼓勵學(xué)生與他人展開溝通和交流，互相分享有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在這里，教師可以建立班級的課外興趣活動小組，或者是開辦青少年科普講座，亦或是鼓勵學(xué)生參與小制作比賽，讓學(xué)生可以豐富自己的知識框架[1]。除此之外，教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來模擬物理實驗，讓學(xué)生能夠觀察實驗中的各種細(xì)節(jié)性問題。之所以要執(zhí)行這一操作，主要原因在于很多物理實驗現(xiàn)象并不是持續(xù)性的，往往轉(zhuǎn)瞬即逝，過程十分短暫，所以學(xué)生也無法細(xì)致觀察，很難真正探究知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。由此，教師就可以發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生彌補(bǔ)實驗教學(xué)中存在的缺陷，模擬課堂上無法直接完成的實驗，打破空間的限制，并鼓勵學(xué)生展開多次觀察，突破重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的時候，教師就可以制作flash動畫，模擬凸透鏡成像的過程，在屏幕上拖動白蠟燭，慢慢改變物體之間的距離，然后讓學(xué)生觀察蠟燭成像的變化。又或者，在學(xué)習(xí)影響壓力作用效果的因素時，教師可以直接為學(xué)生播放視頻，有一名氣功大師平躺在地面上，身上壓著一塊沉重的石板助手，用大鐵錘擊碎石板之后，氣功師卻沒有受到任何的傷害，讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的知識矛盾，為后續(xù)的理論概念學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。同時，教師也可以通過演示實驗來刺激學(xué)生的感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠加深對知識點(diǎn)的印象和理解。例如，在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的時候，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于，液體內(nèi)部壓強(qiáng)是由液體重力引起的，但又與重力和體積不存在密切的聯(lián)系，反而是和深度密不可分。由此，教師就可以展現(xiàn)出演示實驗，先準(zhǔn)備兩根容積相同，但管徑不同的玻璃管，讓玻璃管一端開口，另一端剝扎橡皮薄膜，在管中倒入相等量的水，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃中水的體積或者是重力大小，并比較橡皮膜的突出程度，讓學(xué)生自行歸納出液體重力和體積之間的關(guān)系。此時，教師要改變玻璃管豎直的位置，將其逐漸傾斜，而玻璃管中的水卻沒有溢出，然后讓學(xué)生思考，管中水的重力和體積大小是否與橡皮膜的突出程度有關(guān)？這種漸進(jìn)式的演示實驗，可以讓學(xué)生不斷挖掘一點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，獲得更多的滿足感和成就感。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中物理深度學(xué)習(xí)是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的應(yīng)有之策，也是完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過情境的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容的拓展與延伸，這兩個角度論述了深度學(xué)習(xí)理念，在初中物理課堂上的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了初中物理的基本知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與時間上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行感悟并反思，讓學(xué)生反思自己的認(rèn)知沖突，反思自己答題的錯誤。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯麗容. 基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實踐探索[J]. 中學(xué)理科園地，2019，15（02）：29-30.

[2] 羅先舉. 基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實踐探索[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上），2019，000（007）：245.