幼兒學前教育中行為習慣培養(yǎng)的重要性

賀睿

摘 ?要：學前教育階段作為幼兒習慣養(yǎng)成與生活觀念樹立的關鍵時期，教師需要在教育模式上進行相應的優(yōu)化與創(chuàng)新，使幼兒的行為習慣能夠得到較好培養(yǎng)。本文從現(xiàn)階段幼兒學前教育的基本情況出發(fā)，針對以往幼兒習慣養(yǎng)成存在的誤區(qū)進行相應的探究，旨在通過相關優(yōu)化措施為幼兒的行為習慣培養(yǎng)提供較好的解決方案。

關鍵詞：學前教育;行為習慣;幼兒

一、引言

幼兒的身心成長具有較強的可塑性，俗話說“三歲看老”，也在一定程度上反映出幼兒習慣養(yǎng)成的重要性。學前教育階段的幼兒習慣養(yǎng)成策略，需要教師從實際的教學培養(yǎng)情況出發(fā)，積極拓展幼兒行為習慣養(yǎng)成的途徑，確保幼兒能夠在較好的教學環(huán)境中得到觀念與行為習慣方面的引導。

二、學前教育的相關概述

學前教育也屬于思維啟蒙、行為習慣培養(yǎng)的教育階段，該時期的教育工作較為偏向幼兒的觀念與行為習慣。幼兒對外界普遍抱有較強的好奇心、學習興趣與注意力。隨著生活條件的改善與文化生活的豐富，幼兒的思想觀念與行為習慣容易受外界環(huán)境因素影響而出現(xiàn)不良的行為習慣。對此，教師需要在當前的行為習慣培養(yǎng)策略中采取優(yōu)化與創(chuàng)新的方式，確保幼兒能夠在較好的教學引導下，逐漸養(yǎng)成較好的行為習慣與學習、生活觀念。[1]

三、相關習慣養(yǎng)成策略

（一）聯(lián)合家庭環(huán)境落實幼兒行為習慣養(yǎng)成策略

環(huán)境因素在幼兒教育工作中的作用方式相對隱蔽，通過環(huán)境因素的反作用效果，能夠使幼兒根據(jù)外界客觀因素進行相應的思維活動與實踐活動，從而在內在與外在共同作用的基礎上，使其得到較好的能力鍛煉。在不同生活環(huán)境的趣味性營造中，根據(jù)其性質不同、場所不同以及教育發(fā)展方向不同，在生活環(huán)境的優(yōu)化工作中，需要采取針對性措施進行趣味性營造。

比如，在家庭生活環(huán)境的趣味性營造中，由于該環(huán)境是幼兒生活的主要場所，氛圍的和諧與否，以及家長行為規(guī)范與道德標準的帶頭作用都對幼兒的品德教育、道德水平等具有較大影響。對于部分三世同堂的家庭環(huán)境而言，家長與長輩之間的教育模式具有較大差異，造成家庭環(huán)境的教育氛圍較為死板、缺乏趣味性。根據(jù)新時期對幼兒教學評價的重新制定，主張生活環(huán)境能夠引導幼兒在行為規(guī)范以及處事觀念等方面獲得一定成長，同時需要保證生活環(huán)境具有較好的趣味性，使幼兒能夠樂于體會生活環(huán)境及相關活動等。比如，部分家長在幼兒教育工作的實施過程中，主要采用口頭教育的形式進行幼兒行為規(guī)范的指導，生活環(huán)境在打造方面較為薄弱，幼兒能夠獲得的行為指導與觀念教育等較為有限。因此，在家庭生活環(huán)境的打造過程中，家長可通過自身行為規(guī)范的約束。同時在家庭生活環(huán)境的營造上，通過親子游戲等小活動進行生活環(huán)境要素的補充，以此使幼兒能夠在具有趣味性的家庭生活環(huán)境中得到較好的行為習慣養(yǎng)成。[2]

（二）加強園內生活環(huán)境的行為習慣引導

幼兒教育工作在一般情況下，具有特定的空間環(huán)境、環(huán)境因素以及相關主題內容等。生活環(huán)境主要通過特定形式影響幼兒的觀念認知、思維以及行為本身等。幼兒園生活環(huán)境的主要構成部分為幼兒與教師，由于幼兒還處于思想觀念未定型的成長階段，教師在此過程中需要盡量避免簡單、直接的理論教學模式。在此方面的工作開展過程中，可先著手于生活環(huán)境的打造，使幼兒在相關的生活環(huán)境中，能夠通過客觀環(huán)境因素的作用，使自身的行為規(guī)范能夠符合相關標準。教師作為教學工作的主要實施人員，其舉手投足乃至外在穿著，都能夠對幼兒造成不同程度的影響。生活環(huán)境中關于人的因素是不可忽視的重要項目之一，通過行為與個人觀念上的引導，幼兒能夠在不自覺的情況下進行模仿，從而達到教學引導的目的。

生活環(huán)境中人的因素主要指教師的談吐舉止，作為幼兒的教學人員，教師在行為模式的引導上，需要從幼兒的成長情況進行考慮，盡可能將自己積極向上的生活態(tài)度與真善美的品格觀念，使幼兒能夠在生活環(huán)境的體驗過程中進行較好的學習，該環(huán)節(jié)主要通過教師的引導作用，使幼兒在幼兒園的生活環(huán)境中能夠得到較好教育。

（三）轉變教育評價模式

幼兒的成長過程中需要獲得正向方面的引導，過度的批評容易對幼兒的心理造成一定影響，批評與正向引導（肯定、夸獎）需要注重比例上的調和，確保幼兒能夠在兩種評價方式合理實施上，認識自身存在的錯誤以及具備的優(yōu)點。因此，教師在該環(huán)節(jié)的工作實施過程中，需要重視幼兒的興趣引導與經(jīng)驗總結指導等，確保幼兒能夠具備一定自我評價能力。另外，教師需要盡量避免過度批評的評價模式，避免使幼兒在相關活動進行的過程中，出現(xiàn)“畏首畏尾”的情況，適當條件下需要對幼兒的優(yōu)點進行肯定與鼓勵，使幼兒能夠在活動實踐的基礎上認識自身的優(yōu)點與長處，從而在后續(xù)的活動參與過程中具備較好的自信心。

結語：綜上，幼兒的行為習慣培養(yǎng)需要注重家庭與幼兒園的環(huán)境優(yōu)化，同時通過家長與教師的模范作用，使幼兒能夠得到較好引導。在新時期幼兒教學工作與生活環(huán)境營造的過程中，教師一方面需要以身作則，另一方面需要積極運用教育資源，使幼兒能夠得到較好的生活環(huán)境與學習資源。

參考文獻：

[1]劉顯琴.淺談如何在學前教育中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣[J].今古傳奇：文化評論，2017：159.

[2]袁萌.健康教育對幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的重要性研究[J].成才之路，2017：66-66.