思維導(dǎo)圖下的初中英語閱讀教學(xué)研究

周北川

摘 ?要：初中時期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，并且部分學(xué)生還有著叛逆心理，在學(xué)習(xí)時如果存在問題不能及時處理，那么很難繼續(xù)保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用，會把各知識重點(diǎn)以更加直觀、清晰的形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解記憶，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)工作有序開展。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢，讓學(xué)生對英語閱讀知識有著整體化理解和記憶，提升英語教學(xué)效果，為促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)工作有序開展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖下;初中英語;閱讀教學(xué);研究

引言

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有利于打造充滿趣味性的英語閱讀教學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生對知識的深度思考和研究，更有效地激活學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的興趣。而在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過清晰明確的思維框架，能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)把握，提煉閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)。由此，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果也會得到相應(yīng)增強(qiáng)。而教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展英語教學(xué)，也可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流。師生之間一旦形成了良好的關(guān)系，就會使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實際意義

思維導(dǎo)圖是一種通過圖表的形式將所學(xué)知識表達(dá)出來的思維工具。因此，將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)中，教師可以利用圖表的形式將教學(xué)內(nèi)容展示出來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖更加直觀清晰地理解知識。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性也會有所提高。英語對于大多數(shù)學(xué)生而言是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，單詞數(shù)量眾多與語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜都會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。如果引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師既可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將重難點(diǎn)知識通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

每學(xué)習(xí)一篇文章都要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的大概內(nèi)容。思維導(dǎo)圖對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生必須要深刻理解文章，把握整體，理解其中的意思，知道全文的中心，能夠貫穿全文，將不懂的地方以提問的方式寫在思維導(dǎo)圖后面，可以向其他同學(xué)提問。這樣的預(yù)習(xí)訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀思維，減少了學(xué)生書寫的負(fù)擔(dān)，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生主動思考。以人教版英語七上第五單元和第七單元Section B閱讀部分為例，前者在閱讀前的預(yù)習(xí)熱身部分要求寫出有關(guān)的運(yùn)動詞匯，教師可以不拘泥于課本，充分激發(fā)學(xué)生的想象為和歸納能力。后者可以讓學(xué)生在限定時間內(nèi)快速羅列衣物相關(guān)的單詞或知識，為后續(xù)的閱讀提供相關(guān)背景知識。

（二）形成文本框架，提升閱讀能力

初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要針對英語知識激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望，還要借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成清晰的知識框架，保證學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)更加高效和全面。教師作為重要的教學(xué)引導(dǎo)者，要引發(fā)學(xué)生在對所學(xué)的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握閱讀學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵詞句，并在掌握關(guān)鍵信息的過程中，厘清文章脈絡(luò)，逐漸提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)效果。這個過程中，教師要借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生與閱讀文本形成情感和思維上的互動，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行Our daily life閱讀教學(xué)的過程中，教師可將學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展閱讀知識的學(xué)習(xí)和探究，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解閱讀文本中Wendy一天的生活，學(xué)習(xí)新詞匯，并對Wendy一天的生活進(jìn)行分析。之后，讓學(xué)生精讀文章，深入了解文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，同時掌握其中的單詞，如business，uniform，discuss，achieve，fail，exam，collect，return，violin。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分析文章內(nèi)容，組員之間從Wendy一天生活的具體情節(jié)入手，繪制思維導(dǎo)圖并不斷豐富其內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖將文本閱讀的框架構(gòu)建出來。學(xué)生在相互帶動和相互促進(jìn)的情況下，共同完成思維導(dǎo)圖制作，并在共同享受學(xué)習(xí)成功喜悅的同時，真正認(rèn)識到英語閱讀學(xué)習(xí)的價值。

（三）科學(xué)采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固重點(diǎn)

在初中英語閱讀教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖會讓學(xué)生完成對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，像把英語文章分為難點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容等，實現(xiàn)在面對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容時，采用具有針對性的處理手段，而這種學(xué)習(xí)方式也適用于復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，注重復(fù)習(xí)工作會讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的重點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)，并拓展創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要對復(fù)習(xí)重點(diǎn)合理分類，完善學(xué)生思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，確保讓各位學(xué)生都能了解到自身所存在的缺陷，在復(fù)習(xí)中完善自身能力。例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)文化類的英語文章時，教師則應(yīng)先對內(nèi)容匯總。將學(xué)習(xí)重點(diǎn)整理成為單詞、語句以及語法等關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中依據(jù)上述知識點(diǎn)來繪制成為思維導(dǎo)圖，確保閱讀文章的結(jié)構(gòu)更加凸顯，那么隨之學(xué)生也會對文章難點(diǎn)知識、形式、類型全面掌握，為后續(xù)學(xué)習(xí)工作開展以及提升英語寫作能力提供保障。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不失為一種有效的途徑，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以讓學(xué)生在面對英語閱讀知識學(xué)習(xí)時有一個清晰的方向，不斷構(gòu)建自我的閱讀學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而高效完成英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

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