淺談小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

蘇力

摘 ?要：談到閱讀能力，人們第一時(shí)間想到的都會(huì)是語文學(xué)科，英語學(xué)科等語言類學(xué)科方面的閱讀能力的培養(yǎng)，往往忽視了數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一項(xiàng)基本技能，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響閱讀題目的速度，理解程度，解題效率和正確率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該從中低年級開始重視閱讀教學(xué)，利用豐富有趣的數(shù)學(xué)閱讀形式，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中低年級;數(shù)學(xué)閱讀;培養(yǎng)策略

教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)語言包含數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式等，所以學(xué)生只有具備了閱讀數(shù)學(xué)語言的能力，才能更好地理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)意識(shí)，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)能力的時(shí)機(jī)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀技巧的正確方法，進(jìn)而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)閱讀實(shí)際上就是一種數(shù)學(xué)語言活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也可以看作是數(shù)學(xué)文化的體現(xiàn)。從教育的角度來看，數(shù)學(xué)閱讀就是圍繞數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)學(xué)思維來解決問題，直接影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而數(shù)學(xué)閱讀也分為主動(dòng)閱讀和被動(dòng)閱讀。被動(dòng)閱讀是通過視覺來搜索信息并接收信息，然后通過思維加工的方式獲取結(jié)論，掌握結(jié)論。而主動(dòng)閱讀是通過主動(dòng)思考的方式來探討問題中的隱蔽關(guān)系，去主動(dòng)地探究知識(shí)，這也符合現(xiàn)代教育的思想。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)的方式來讓數(shù)學(xué)閱讀過程變得更加具有創(chuàng)新性和有效性。[1]

二、小學(xué)中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)意義

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，想讓孩子們提高數(shù)學(xué)成績，我想最根本的應(yīng)該是讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，從內(nèi)在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。由于中低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如果只是單純地講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，長此以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣。有時(shí)我們可以適當(dāng)放手，讓他們通過閱讀、自學(xué)、生生互教，來激發(fā)他們的斗志，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

中低年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)生思維能力還比較薄弱，“靜生定、定生慧、慧至從容”，可見讓學(xué)生靜下來閱讀、思考，久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一定能得到提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。

人常說：“授之以魚，不如授之以漁”。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，這一思想更應(yīng)該融入到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中去。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也反映，在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生解決部分題型的時(shí)候看似束手無策，但是經(jīng)過教師的旁敲側(cè)擊引導(dǎo)后，他們很快就能找到解決問題的辦法。實(shí)際上，這一情況出現(xiàn)的原因還在于學(xué)生沒有掌握到正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，進(jìn)而也使得他們的數(shù)學(xué)閱讀能力普遍比較低下。所以，很多一線的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)使用到圈重點(diǎn)字詞的教學(xué)方法。雖然數(shù)學(xué)和語文相比，沒有華麗的辭藻，沒有精彩的故事情節(jié)，但是每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都可能是解題的關(guān)鍵。由于小學(xué)階段正是打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，因此教師一定要將圈重點(diǎn)字詞這樣的方法告知學(xué)生。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

平時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：小學(xué)生在做題目時(shí)，往往只是粗看題目，而并不會(huì)對題目進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。由于缺少良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使得最終的解題結(jié)果總是出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。由此看來，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為必要。以小學(xué)低年級的學(xué)生為例，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)教材大多是以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，由于小學(xué)生的注意力往往不集中，且極易被新鮮事物所吸引，因此他們一旦看到有圖畫的題型，就很少動(dòng)腦思考問題。為了讓小學(xué)生的注意力能夠放到問題本身，可以選擇列一個(gè)題綱，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀題目。比如在教學(xué)“物體單位”這一課時(shí)，就可以采用問題分解法的方式列提綱：首先是在教材中找出單位有哪些表示？然后再以某位小學(xué)生的身高為例，說說他的身高單位應(yīng)該是什么。接著再讓學(xué)生帶著問題到課本教材中去尋找相應(yīng)的答案……通過這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生將會(huì)通過仔細(xì)的閱讀，從書本找到了答案，久而久之，小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對閱讀過程的指導(dǎo)。

教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生完全通過自主閱讀、討論、分析完成學(xué)習(xí)過程，獲得最有效的知識(shí)及學(xué)習(xí)能力。對此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀過程中遇到的難關(guān)，進(jìn)行針對性的分析與指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠逐漸地降低對教師的依賴，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。一般來說，數(shù)學(xué)教材中有較多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中只能讀懂表面的意思，但摸不到最深層的含義，既不能深入也不能淺出。這時(shí)教師就必須要采取有效的指導(dǎo)策略，將知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)的講解融入學(xué)生閱讀中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可以采用設(shè)疑，巧妙地將疑難點(diǎn)分開來，使學(xué)生逐漸解決連串式的問題，逐漸閱讀出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性意義，提高對數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)。此外，當(dāng)前較多學(xué)生的閱讀只能記憶住概念，但卻很難靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行看書自學(xué)例題，讓學(xué)生自主提出問題并去討論與辯論，這樣能讓學(xué)生輕松的閱讀，逐漸養(yǎng)成科學(xué)閱讀的習(xí)慣。[3]

綜上所述，數(shù)學(xué)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)的重要課程，在小學(xué)階段必須要讓學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生具有一定的閱讀能力，這樣學(xué)生才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從科學(xué)的閱讀中讀出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，從而能有效地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中及生活中的現(xiàn)實(shí)問題，這才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何根芳.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教育，2020（23）.

[2]林波.談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閱讀能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（41）：62.215-216.

[3]王建文.閱讀能力，數(shù)學(xué)老師也追求—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2011（04）