教師習(xí)作修改“敏感力”助力學(xué)生有效修改習(xí)作

武捷

摘 ?要：習(xí)作修改是學(xué)生的事，也不僅僅是學(xué)生的事情，老師要教學(xué)生怎么改。評(píng)改作文，語文老師頭疼。拋開惰性，也因知識(shí)、能力不夠，不知怎樣“改”，為什么要這樣“改”。因此，老師也要學(xué)改，會(huì)改，下得了狠功夫，拿得出真功夫。學(xué)生自改、互改，老師也改。在“改”中，練就研讀學(xué)生作文的“敏感力”。老師是師者，也是學(xué)者。老師多讀好的作品，見識(shí)好的語言，自己悟到，點(diǎn)破學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)?！胺蜃硬揭嗖剑蜃于呉嘹叀?，學(xué)生的習(xí)作修改“敏感力”自然也會(huì)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;老師;習(xí)作修改;敏感力

具有習(xí)作修改的“敏感力”才能造就有效的習(xí)作修改，習(xí)作修改才是一場(chǎng)輕松、令人享受的自我提升的過程。修改習(xí)作中不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、明顯有語病的句子，是師生認(rèn)真對(duì)待修改就能做到的，但是怎樣讓一篇粗糙的習(xí)作語言更加干凈、簡(jiǎn)潔、精煉，語意更加恰當(dāng)流暢，語言更加優(yōu)美，選材更能體現(xiàn)中心，這不是修改時(shí)具有認(rèn)真的態(tài)度就能做到的，還需要師生對(duì)于習(xí)作修改的“敏感力”。修改習(xí)作，這個(gè)字可以刪掉，這里語序要調(diào)換，長(zhǎng)句斷成短句更加流暢，等等。“敏感力”讓你輕松發(fā)現(xiàn)問題，妙手回春。

看《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》作文教學(xué)卷，欽佩于老師總是在課堂上聽學(xué)生念自己的習(xí)作，就能敏感地聽出很多問題。如在《三年級(jí)人物語言描寫練習(xí)》課堂實(shí)錄中，一個(gè)學(xué)生念道：“在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大汗跑回家，對(duì)對(duì)媽媽說：‘媽媽，我要吃桃子！”于老師聽完，就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“在”字多余了，而“他滿頭大汗跑回家”前面又沒有交代緣由。[1]這就是于老師現(xiàn)場(chǎng)修改學(xué)生習(xí)作的非同一般的“敏感力”。

不過，很多一線語文教師或者因?yàn)槎栊?，也或許因知識(shí)、能力不夠，不知怎樣“改”，為什么要這樣“改”，沒有習(xí)作修改的“敏感力”。學(xué)生沒人點(diǎn)破，習(xí)作修改也是在邊緣徘徊，無法切中要害，痛苦掙扎，收效甚微。因此，老師要練就研讀學(xué)生作文的“敏感力”，為學(xué)生的有效修改引路。

一、在“改”中練就研讀學(xué)生作文的“敏感力”

1.葉圣陶修改稿子只要一念就能發(fā)現(xiàn)問題。葉圣陶先生具有超強(qiáng)的習(xí)作修改“敏感力”。稿子只要一念，他就能發(fā)現(xiàn)很多問題?！度~圣陶集15卷》里，有一章“評(píng)改舉隅”。里面有很多他為成年人和中學(xué)生修改的文章。他就是在對(duì)文章的大量修改中練就了自己的習(xí)作修改“敏感力”。

2.管建剛老師每周精改兩篇學(xué)生習(xí)作。每周，管老師從《班級(jí)作文周報(bào)》里，選兩篇較好的，用紅筆細(xì)致地改。他曾經(jīng)說：“我的電腦里，躺著600萬字的學(xué)生作文，不斷讀學(xué)生作文，本領(lǐng)讀出來了?！薄按致缘刈x，永遠(yuǎn)‘讀不出文字上的敏感。我對(duì)學(xué)生作文的敏感，來自每周的‘精改?！盵2]僅管老師的《我的作文評(píng)改舉隅》一書就有39篇管老師細(xì)致修改的學(xué)生習(xí)作。多改，練就了管老師的火眼金睛。

3.學(xué)生自改、互改，老師更要多改。要求學(xué)生修改作文，老師不要只耍嘴皮子的功夫，而是要自己先行一步，示范引領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生每次上交的習(xí)作，老師定要挑選兩三篇進(jìn)行細(xì)致的修改，一是修煉自己修改的“敏感力”，二是展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在多看中領(lǐng)悟修改的奧妙，一舉兩得。

語文老師一定要明白，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”。學(xué)生也要漸漸習(xí)得，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”。然而，一些修改上的微妙，說不大清、道不大明，老師多改，學(xué)生多看，一目了然，一清二楚。

二、多向擅長(zhǎng)習(xí)作修改教學(xué)的語文大師學(xué)習(xí)修改之道

多向擅長(zhǎng)習(xí)作修改教學(xué)的語文大師學(xué)習(xí)修改之道，是一條提升老師習(xí)作修改“敏感力”的絕招。有巨人的肩膀可站而不站，是一種浪費(fèi)。

1.于永正老師的習(xí)作課不容錯(cuò)過。教學(xué)視頻、實(shí)錄，都能讓我們看到于老師耐心、從容地在課堂上聽學(xué)生念自己的作文，恰當(dāng)好處地讓學(xué)生停下來，精確地指出該處出現(xiàn)的問題，要怎么改。仔細(xì)去品，耐心梳理，老師們自然能夠找到給孩子們習(xí)作修改的門道。

2.管建剛老師的作文教學(xué)系列值得研讀。此系列書籍有大量習(xí)作修改的方法?！段业淖魑慕虒W(xué)六講》里的第三講闡述什么是壞的語言?！罢Z文老師要認(rèn)得‘壞的語言，將語言的‘壞，指給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)得‘壞的語言，以后能避開?！盵3]書中指出了17種語言病，“開始”病、“時(shí)間”病、“感嘆號(hào)”病……?！段业淖魑挠?xùn)練系統(tǒng)》中的第四章第二節(jié)，講到了語言的“潔凈力”，歸類例舉了哪些語言習(xí)慣讓我們的寫作語言喪失了干凈簡(jiǎn)潔。老師們從這里認(rèn)識(shí)到語言的不完美處，也就可以在修改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候敏感診斷他們的語言問題而進(jìn)行有效修改。

管老師的《我的作文評(píng)改舉隅》，39篇精批細(xì)改的習(xí)作，更是直接地告訴我們習(xí)作可以怎樣修改，讀多了，就會(huì)改了。

相信老師們只要愿意去研讀這些名師的修改之道，自己修改學(xué)生習(xí)作的“敏感力”肯定能有大提升，這樣老師才有“教”的資本給學(xué)生。

三、研讀名家作品，感受精妙的語言，提升修改習(xí)作的“敏感力”

語文老師要見過“好”的語言，才能在修改的時(shí)候讓學(xué)生朝著“好”的方向走。老師自己寫作時(shí)，做到語言簡(jiǎn)潔、語意流暢、布局合理都不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此我們老師也不一定有能力告訴學(xué)生怎樣去改可以做到。不過我們別忘了，我們既是師者，也是學(xué)者。老師先去提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，多去看好的文學(xué)作品，多去琢磨名家作品中用詞造句構(gòu)篇的精妙，在日積月累的熏陶下，老師看學(xué)生的習(xí)作，不僅能看出問題，還能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找到化腐朽為神奇的修改良策。

看管老師作文教學(xué)系列，發(fā)現(xiàn)他特別能夠讓學(xué)生的習(xí)作語言變得干凈、簡(jiǎn)潔。比如學(xué)生寫道“今天晚上，我吃好飯，就去跳牛皮筋”，管老師把它改成了“晚上，我吃好飯，去跳牛皮筋。”刪去了無關(guān)緊要的“今天”語言更加簡(jiǎn)潔，刪去了“就”語意更加流暢。

讀管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，里面的文字干脆、簡(jiǎn)潔，短句多，長(zhǎng)句中也注意多用標(biāo)點(diǎn)停頓，讀起來順暢。其在開篇緒論中的第一句話：“14年前，談?dòng)揽道蠋煂懥艘黄蹲詈玫呐u(píng)》，發(fā)表在《小學(xué)語文教師》上?！盵4]直接、干脆，無一個(gè)多余的字。多看管老師的書，見識(shí)多了干凈的文字，自然在修改學(xué)生習(xí)作時(shí)我們知道可以怎樣改動(dòng)可以讓文字更加精煉。這不，提升了我們老師修改習(xí)作的“敏感力”。

現(xiàn)代語言大師老舍的語言俗白清淺，值得研讀?！袄仙嵯灿枚叹?，即使是長(zhǎng)句也有意用標(biāo)點(diǎn)分割。”[5]句子講究平仄搭配，而平仄也涉及到老舍的另一項(xiàng)言偏好：喜用字音響亮的字，此點(diǎn)與曲藝不可分割。而句子本身的分割也有節(jié)奏，老舍好用七字句，常用二二三的節(jié)奏，多氣口。句子的組成也能形成音樂感，如對(duì)偶句、長(zhǎng)短句搭配等等。多看老舍的作品，相信也能改好地提升我們修改學(xué)生習(xí)作的“敏感力”。

魯迅的語言尤其簡(jiǎn)練。周作人在評(píng)價(jià)魯迅的語言風(fēng)格時(shí)甚至說他有“文字上的潔癖”?！霸隰斞傅淖髌分?，思想和語言渾然一體，簡(jiǎn)練卻又足夠豐富，對(duì)行文的節(jié)奏以及情感和邏輯的把握猶如行云流水，不著痕跡卻令人動(dòng)容?！盵6]語文老師品味琢磨魯迅的作品，豈不會(huì)練就修改學(xué)生習(xí)作的“敏感力”呢？

除此這些大家，同我們小學(xué)語文教師和學(xué)生接觸比較多的楊紅櫻、曹文軒等作家們的作品，他們也善用短句，文字輕松、活潑。如老師們多讀，也能很好地提升自己修改習(xí)作的“敏感力”。

“夫子步亦步，夫子趨亦趨”，在教小學(xué)生修改習(xí)作上，亦步亦趨，是有效的。夫子奔逸絶塵的時(shí)候，學(xué)生不一定追趕得上，但是卻有前行的方向指引。修改，是要手把手教的。平時(shí)要求學(xué)生多改，自己也多學(xué)，多改，老師的修改 “敏感力”上來了，助力學(xué)生提高習(xí)作修改的“敏感力”，做到有效修改?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，在指導(dǎo)學(xué)生有效修改習(xí)作的這條路上，老師是指導(dǎo)者，更是陪伴者。為人師者，我們?cè)跄懿蛔鲆粋€(gè)有實(shí)力的陪伴者呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]魏本亞主編：于永正經(jīng)典課例評(píng)析.作文教學(xué)卷[M].北京：語文出版社，2016年，第6頁(yè)。

[2]管建剛：我的作文評(píng)改舉隅[M].福州：福建教育出版社，2013年，第2頁(yè)。

[3]管建剛：我的作文教學(xué)六講[M].福州：福建教育出版社，2014年，第70頁(yè)。

[4]管建剛：一線表?yè)P(yáng)學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2014年，第1頁(yè)。

[5]高雅迪.有“約”而同：老舍小說語言藝術(shù)與曲藝相關(guān)性[D].河北師范大學(xué).2020（6）。

[6]楊帆.論魯迅散文簡(jiǎn)練語言的文化風(fēng)格[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2017（5）。