概念隱喻應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的策略探索

郝媛媛

摘 ?要：經(jīng)濟(jì)全球化背景下，更重視對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，英語學(xué)科的受關(guān)注度日漸提升。在高中英語授課中，詞匯既是重要的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)避免單一的向?qū)W生灌輸知識(shí)。筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議將概念隱喻應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;高中英語;詞匯教學(xué);策略

引言：新課標(biāo)指出，“應(yīng)豐富學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其形成語言運(yùn)用能力”。為幫高中生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)概念隱喻的應(yīng)用，擴(kuò)充詞匯教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知，使其具有探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、概念隱喻含義及在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

基于新課標(biāo)理念下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展，教師應(yīng)深研詞匯教學(xué)?！半[喻”最原始的含義是表示一種“由此及彼”的運(yùn)動(dòng)，是作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程而存在的[1]。隨著研究深入，美國認(rèn)知語言學(xué)家萊可夫和約翰遜出版了《我們賴以生存的隱喻》，他們反對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)把隱喻僅視為一種語言中的修辭手法，認(rèn)為“隱喻是運(yùn)用其他事物來理解或體驗(yàn)?zāi)骋皇挛?，隱喻不只是一種修辭手法，還是認(rèn)知現(xiàn)象[2]”。人們?cè)谒伎蓟虮磉_(dá)自己思想的過程中，借助自己熟悉的、具體的、有形的概念來認(rèn)知、思考、表述陌生的、抽象的、無形的概念，所形成的不同概念間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式，便是概念隱喻。

無論是英語還是漢語，大部分詞匯都具有其基本意義和隱喻意義。由于人們思維的隱喻性，詞匯的隱喻意義正是從其基本意義上發(fā)展來的。例如：“心”的基本意義是指心臟，是人或動(dòng)物體內(nèi)的一個(gè)重要器官。通過概念隱喻，人們引申出敞開心扉、回心轉(zhuǎn)意等詞匯。同樣在英語中也有“win one's heart（贏得某人的芳心）”“hard heart of stone（鐵石心腸）”等。新課改實(shí)施，對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高要求。詞匯作為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)方法又是影響詞匯教學(xué)效果的重要因素，需要教師改變傳統(tǒng)的灌輸式的施教方式，根據(jù)具體詞匯特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更切實(shí)可行的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)概念隱喻的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸。

二、概念隱喻應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語境，降低學(xué)習(xí)難度

響應(yīng)新課標(biāo)關(guān)于“創(chuàng)新教學(xué)”“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”的號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)概念隱喻的應(yīng)用，提升高中詞匯教學(xué)效率，還需創(chuàng)設(shè)多樣語境。即語言的環(huán)境，不僅包括上下文，還包括與語言有關(guān)的社會(huì)環(huán)境。語境教學(xué)法教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯的意義并加以掌握，其尤其適用于一詞多義的詞匯。在具體語境中教授詞匯，既有助于學(xué)生理解、記憶詞匯，又能讓學(xué)生明白在交際中如何恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用詞匯[3]。

在人教《The Olympic Games》中，在講解“educate”過程里，需要學(xué)生掌握該詞匯的三重含義——教育、訓(xùn)練、培養(yǎng)。如：Jeremy Shu-How Lin was educated in Harvard University.（林書豪在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)）Ning Zetao doesnt continue educating in the national team.（寧澤濤不會(huì)繼續(xù)留在國家隊(duì)訓(xùn)練）Through appreciating the art works，it helps to educate young people on the sense ofbeauty.（通過欣賞藝術(shù)作品，有助于培養(yǎng)青年對(duì)美的意識(shí)）使學(xué)生結(jié)合不同語境，進(jìn)行詞匯的理解與記憶。如果一味地讓學(xué)生死記硬背詞匯，他們可能很難記住，甚至出現(xiàn)記混，但將其放在具體語境中，并與他們喜愛的體育運(yùn)動(dòng)、明星相結(jié)合，學(xué)生便很容易理解，有利于使其準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。

（二）促進(jìn)文化滲透，培養(yǎng)理解能力

新課標(biāo)指出“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)”。為用好人教版英語教材，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)具有詞匯教學(xué)延伸意識(shí)?？苫谖幕町悾龑?dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)。

例如：可展開對(duì)“Christmas in China”的探討，當(dāng)提到西方節(jié)日中國化問題，學(xué)生會(huì)提到“apple”，其在中文里只是表示水果，但在英文卻具有著豐富的含義，還有“炸彈、手榴彈”和“家伙”的意思，“the apple of one's eye”是“掌上明珠”，“the Big Apple”是“紐約城的別名”。在英語詞匯教學(xué)中，這樣的詞還有很多，大多數(shù)詞匯都帶有文化上的標(biāo)記。因而，這就要求教師結(jié)合英美國家的文化背景進(jìn)行講解詞匯，這樣既能使學(xué)生了解一定的文化內(nèi)涵，防止學(xué)生錯(cuò)用詞匯，又能吸引高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的熱情。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升自學(xué)能力

應(yīng)用概念隱喻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師可增強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、微課等新型教學(xué)模式的應(yīng)用，運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

例如：在“power”一詞教學(xué)中，其作為名詞有著政權(quán)、能力、機(jī)會(huì)等意思，作為動(dòng)詞有著驅(qū)動(dòng)、推動(dòng)與快速前進(jìn)的意思。在微課教學(xué)中，可出示He seemed to have infinite power、Electrical appliances are powered by electricity相關(guān)句子，使學(xué)生完成挑戰(zhàn)游戲，理解在不同的句子中詞匯的相應(yīng)含義?；蛘撸瑸閷?shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，使其觀看短視頻，了解詞匯不同用法與其釋義。在“mark”教學(xué)中，師生合作繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)教師標(biāo)注詞性后，邀請(qǐng)學(xué)生為其增加例句，進(jìn)行逐級(jí)發(fā)散。有的學(xué)生在Mark（v.）“做標(biāo)記”后寫道“Immediately he made a mark on the side of the boat where the sword”，有的學(xué)生在Mark（v.）“（給學(xué)生作業(yè)）打分，評(píng)分，評(píng)成績(jī)”后寫道“History teacher spend at least ten hours a week marking”等。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解詞匯的其他隱喻，如mark time（等待時(shí)機(jī)）、mark you（可是）、mark sth down（打折）等。

三、結(jié)語

綜上，使高中英語詞匯教學(xué)富有新意，加強(qiáng)學(xué)生的理解，需要教師具有創(chuàng)新教學(xué)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此，應(yīng)將概念隱喻應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生理解詞匯意思，增強(qiáng)其文化理解能力，讓學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)意識(shí)，避免死記硬背式學(xué)習(xí)。從而助力詞匯教學(xué)的提質(zhì)增效，加深學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐群.概念隱喻理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2019（8）.

[2]秦少璇.概念隱喻理論視閾下的高中英語詞匯教學(xué)研究[D].陜西理工大學(xué)，2020（6）.

[3]卞麗華.概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于班級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)[J].江蘇教育，2019（1）：6.