初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)方式

張文鎮(zhèn)

摘 ?要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文綜合能力，還能讓學(xué)生更好地理解課文文本。讓學(xué)生在不斷的閱讀中，豐富學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感。讓學(xué)生體驗(yàn)到世界文化的豐富性與多樣性。但是，就當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是有很多的問(wèn)題需要解決，幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力，幫助教師實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。基于此，本文就對(duì)初中語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行探討，改變當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中閱讀;深度閱讀;教學(xué)方式

深度閱讀的有效滲透，將給學(xué)生帶來(lái)更加多樣性的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)想到其他的文化知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的綜合能力。而這樣的閱讀方式，既能夠提高自己的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，還能讓學(xué)生在不斷的閱讀中，推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展，依舊保持著對(duì)閱讀的愛(ài)好與動(dòng)力，從而為有效閱讀教學(xué)打造基礎(chǔ)。所以，該怎樣正確進(jìn)行語(yǔ)文的深度閱讀，就成為當(dāng)前語(yǔ)文教師需要注重的方式。

一、在閱讀情境中激起興趣

我們都知道，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一件枯燥的過(guò)程，想要深入學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究，需要具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓自己在動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，主動(dòng)記憶知識(shí)和理解知識(shí)。而興趣則是最好的動(dòng)機(jī)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行閱讀知識(shí)的記憶與理解，需要教師設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣點(diǎn)的方式。情境教學(xué)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以給學(xué)生帶來(lái)具有趣味性的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的注意，發(fā)展興趣。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，豐富自己的學(xué)科情感，帶動(dòng)興趣的發(fā)展，為閱讀的有效性奠定基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《三峽》這篇課文的時(shí)候，本節(jié)課的需要學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文中描寫景物的方法，以及感受三峽風(fēng)光的美，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河之情等知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)自己的閱讀興趣與動(dòng)力，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師先靈活利用多媒體，將三峽的紀(jì)錄片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看瞿塘峽、巫峽、西陵峽等內(nèi)容，并添加內(nèi)容簡(jiǎn)介，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)閱讀知識(shí)。當(dāng)學(xué)生觀賞到不同于語(yǔ)言文字的內(nèi)容后，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，都想要深入了解其中的文本知識(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與體會(huì)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有助于學(xué)生對(duì)閱讀興趣的提升，能夠自覺(jué)加入到文本閱讀中，從而提升自己的閱讀能力，也為有效的閱讀教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、在閱讀問(wèn)題中深入思考

對(duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出能夠讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要手段之一，并且，學(xué)生的獨(dú)立思考和思維擴(kuò)展都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在深度閱讀的教學(xué)中，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，用一種具有懸念的方式，勾起學(xué)生想要解決的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解的心態(tài)。這樣能夠引起學(xué)生自主思考能力和深入探究與思考的能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。這樣才能使學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，不斷提出新問(wèn)題，探索和分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提高能力。

例如，在閱讀《背影》這篇課文的時(shí)候，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解寫人記事類型散文的特點(diǎn)，梳理文章的內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)習(xí)品讀語(yǔ)言的方法，體味作者的情感等技能。為了能夠讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，教師就可以通過(guò)引入問(wèn)題進(jìn)行思考。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這是一篇寫人記事的回憶性散文，你能從文章中找出幾個(gè)詞來(lái)推測(cè)出作者想要表達(dá)的思想情感嗎？如果結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，該如何表達(dá)父愛(ài)之情？”將問(wèn)題拋出后，可以讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行深入思考和探究。而這樣的閱讀方式，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和有效掌握，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性提升。

三、在閱讀小組中自主探究

在深度閱讀的教學(xué)方式中，小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠給學(xué)生帶來(lái)更加活潑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)合理安排一定數(shù)量的人數(shù)，并將不同能力的學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，將自己探究和分析的結(jié)果進(jìn)行分享，能夠在不同思考的相互碰撞下，產(chǎn)生新的思維，有助于學(xué)生思維的完善。因此，教師要利用好小組合作教學(xué)，通過(guò)對(duì)文本的自主探究，全面掌握文本要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作。在組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理進(jìn)行小組安排，保證每個(gè)學(xué)生能夠在閱讀中完成自己的相應(yīng)的任務(wù)，并能將自己的結(jié)果分享給同小組的成員。然后，給小組成員一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部相互交流、討論。在必要的情況下，可以利用評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足以及需要改正的地方。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，有助于學(xué)生探究意識(shí)的提升，以及閱讀教學(xué)的提高。

總而言之，將深度閱讀運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、有趣、輕松，以及能夠?qū)崿F(xiàn)自由想象的閱讀課堂，在引起學(xué)生閱讀注意的過(guò)程中，推動(dòng)他們興趣的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更加自覺(jué)的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀自律性。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要教師改進(jìn)教學(xué)方式、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、深層次的掌握深度學(xué)習(xí)方法等，給學(xué)生帶來(lái)有效的閱讀方法，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)閱讀方法所帶來(lái)的學(xué)習(xí)困擾，真正提升自己的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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