新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

劉晨玉

摘 ?要：在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作與以往相比，產(chǎn)生了非常明顯的變化，從教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，其弊端逐漸暴露，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常嚴(yán)重的消極影響。從教育理念上看，如今的數(shù)學(xué)教師普遍更加重視教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，而不是向?qū)W生灌輸?shù)闹R(shí)量，這就意味著教學(xué)有效性在當(dāng)今教育環(huán)境下的重要性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過(guò)更加有效的方式完成教學(xué)任務(wù)。接下來(lái)，本文將圍繞“新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究”這一主題展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程改革;教學(xué)有效性

如今，素質(zhì)教育的掛念貫徹落實(shí)到每一名教師的內(nèi)心深處，教學(xué)有效性也被賦予了與以往不同的內(nèi)涵。特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不能夠局限在針對(duì)某一類型題目進(jìn)行反復(fù)講解，而是要通過(guò)自身開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的提升，以此確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有質(zhì)的飛躍。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供更加充足的自主思維空間以及展示自己的機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)在填鴨式教育模式下產(chǎn)生的各種消極情況。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

我國(guó)的信息技術(shù)在近年來(lái)快速發(fā)展，逐漸邁向全球領(lǐng)先地位。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，不論是多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，還是互聯(lián)網(wǎng)直播課、視頻課等教學(xué)途徑的飛速發(fā)展，都深刻的影響了現(xiàn)如今的教育行業(yè)，不僅為教師提供了極大的便利，更實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)隨地教學(xué)”“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的良好局面。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，才能為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變以往“粉筆加黑板”的教育形式，突破這種教學(xué)方式的局限性，將知識(shí)點(diǎn)用最為直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

例如，教師在執(zhí)教“集合”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。通過(guò)教師口頭的講解，學(xué)生很難真正理解集合的含義，也不容易區(qū)分各種集合的類型，而教師在黑板上畫圖，也很難著重突出各種類型集合的特點(diǎn)，也難以將各種類型的幾何放在一起對(duì)比，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行區(qū)分。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助完成教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在大屏幕上展示各種類型的集合，用不同顏色來(lái)體現(xiàn)集合的子集、全集、補(bǔ)集，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。不僅如此，教師還可以以“集合”為關(guān)鍵詞進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生了解集合的發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用，從而有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

二、開(kāi)展小組活動(dòng)，培養(yǎng)探究意識(shí)

根據(jù)筆者與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸，發(fā)現(xiàn)高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立解決問(wèn)題能力，而教師在教學(xué)的過(guò)程中“大包大攬”，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生這種能力的一種打壓，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，自主解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)能力會(huì)受到較為嚴(yán)重的消極影響。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂組織形式，轉(zhuǎn)而組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。同時(shí)，在這樣的合作教學(xué)下，學(xué)生通過(guò)集思廣益，能夠發(fā)揮出1+1>2的效果。

例如，教師在執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力等方面的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組中都包含綜合能力較強(qiáng)、綜合能力一般和綜合能力較差的學(xué)生，確保小組成員配置的合理性。隨后，為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生明確本節(jié)課的探究目標(biāo)：1.了解指數(shù)函數(shù)的概念2.掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)等等。然后輔助學(xué)生進(jìn)行小組合作分工，讓每一名學(xué)生都能夠真正融入到小組合作探究當(dāng)中。

三、落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)整體進(jìn)步

每一名學(xué)生生長(zhǎng)在不同的環(huán)境下，他們受到多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的個(gè)體化差異。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)的方式，讓所有學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，所謂的分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去因材施教，從而適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)當(dāng)深層次的分析教材，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的不同情況。在此之后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用不同的教學(xué)方法。

例如，教師執(zhí)教“集合”的相關(guān)內(nèi)容之后。教師為學(xué)生分別設(shè)置“拔高題”、“選做題”、“必做題”三個(gè)部分的練習(xí)。其中必做題要重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識(shí)，難度較低，旨在幫助水平較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。選做題難度比必做題稍大，旨在培養(yǎng)中等生的思維能力，而拔高題重在思維的突破，旨在引導(dǎo)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化和突破。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都能夠通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)展和進(jìn)步。

總而言之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作需要教師進(jìn)行不斷的嘗試，才能夠?qū)⒏鞣N不同的教學(xué)方式真正融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而確切提升教學(xué)有效性。

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