基于“VBSE+慕課堂”雙平臺的混合教學模式在中職會計專業(yè)的探索

張嬌嬌

一、引言

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。該文件強調了職業(yè)教育應以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，注重提高學生的技能實訓與應用能力。中職學校傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學重理論輕實操，大部分專業(yè)課程教學都是在教室內完成，而中職生的理論學習能力薄弱動手能力強，這些現(xiàn)狀導致了學生一方面學習會計專業(yè)積極性不夠高，學習興趣不夠濃厚，學生學好會計理論知識需要較強的自控與自學能力，另一方面會計專業(yè)學習成績較好的學生理論知識扎實，但實操能力不夠熟練。因此，會計專業(yè)課程教學亟需改革，筆者采用“VBSE+慕課堂”雙平臺的混合教學模式在中職會計專業(yè)教學中進行了嘗試和探索。

二、對“VBSE+慕課堂”雙平臺的認知與理解

1.VBSE

VBSE（Virtual Business Society Environment）虛擬商業(yè)社會環(huán)境，是一款以創(chuàng)新實踐流程為主線，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新六大素養(yǎng)（創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力、批判性思維能力、合作協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力）為目標的在線財務實踐教學平臺（簡稱“VBSE平臺”）。它通過在校園內搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，模擬企業(yè)中的真實場景，設置企業(yè)運作的職能部門、崗位、流程、系統(tǒng)、案例，大量仿真貨幣、產品、賬簿、營業(yè)執(zhí)照、公章等，在使用過程中嚴格遵守企業(yè)相關規(guī)定，能夠使學生自主選擇工作崗位，體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，進而提高學生的學習興趣和專業(yè)技能，為以后在工作中的實際操作打下基礎，是一種實踐教學方式。學生在虛擬的商務環(huán)境中，進行崗位分工、角色扮演、業(yè)務演練，根據(jù)現(xiàn)實崗位的工作內容、業(yè)務流程和單據(jù)，結合與教學目標適配的業(yè)務規(guī)則，使經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務操作，充分體現(xiàn)產業(yè)經(jīng)濟環(huán)境下的組織分工、協(xié)同與發(fā)展，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境中從事經(jīng)濟活動所需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)營決策等能力，是一個可以滿足財務綜合學習與實踐的平臺，體現(xiàn)了環(huán)境仿真、企業(yè)仿真、業(yè)務仿真、流程仿真、崗位仿真和單據(jù)印章仿真，真正實現(xiàn)了會計綜合實踐教學與企業(yè)崗位需求之間的無縫對接，深化了實踐教學模式的改革。我校本學期建設了VBSE實訓室，分為V財與V綜兩套教學軟件，滿足不同的教學需求。

2.慕課堂

慕課堂是基于東莞慕課平臺而開發(fā)的一款微信小程序，教師設置的課程內容可與東莞慕課平臺相關課程相對接。該工具服務于線下教學場景，可創(chuàng)建課堂，并在課堂中快捷開展例如添加簽到、隨堂練習、討論、問卷投票等教學活動，還可以匯總學生線下課堂與線上課程詳細學習數(shù)據(jù)，是探索與實踐線上線下混合式教學的好幫手。其微信小程序與中國大學MOOC的app都可上課，它將課堂數(shù)據(jù)和線上課程打通，實現(xiàn)線上線下混合式教學;其中線上投票可在課堂中直接進行，通過投屏實時展現(xiàn)投票結果，既增加課題學習趣味性又省時高效。

3.“VBSE+慕課堂”雙平臺

“VBSE+慕課堂”雙平臺是結合了兩個平臺的優(yōu)點，課前通過慕課平臺發(fā)布課前學習資源如課前導學任務單、慕課視頻、課前檢測，教師根據(jù)學生課前導學情況安排課堂教學內容，以學定教。課堂在VBSE實訓室進行教學，學生利用V財教學軟件及仿真模擬AR設備，模擬企業(yè)真實業(yè)務場景進行業(yè)務操作，實現(xiàn)線上線下混合式教學，充分發(fā)揮了線上信息化智能學習以及線下面對面仿真模擬演練的雙重優(yōu)勢。

三、“VBSE+慕課堂”雙平臺在財產物資核算——材料采購業(yè)務教學中的具體應用

財產物資核算是我校會計專業(yè)二年級的一門實操課程，本文以材料采購業(yè)務為例講解雙平臺下的教學應用。

首先進行學情分析，學生為會計專業(yè)三二分段大專班二年級學生，全班為 00 后，學生思維活躍，好奇心強，軟件操作能力強。動手能力較強，喜歡交流分享。學生在學習了材料采購業(yè)務的理論學習后，有采購業(yè)務的核算及成本計算能力，但對實際工作中的業(yè)務流程還不了解。而學生未來主要從事與財務工作相關的崗位，要求熟悉企業(yè)業(yè)務流程并能夠對各種業(yè)務需要涉及的單據(jù)進行分類、填寫、審核等處理?；诖?，教師需要創(chuàng)設會計職業(yè)情境，將學生分為8人一組，分別扮演公司采購環(huán)節(jié)的不同崗位角色（采購專員、采購經(jīng)理、總經(jīng)理、行政助理、倉管、成本會計、財務經(jīng)理、出納），模擬材料采購工作的業(yè)務場景，接著根據(jù)采購業(yè)務設置崗位并發(fā)布任務，學生按照崗位分工合作，通過單據(jù)在實務中流轉完成教師布置的任務。具體實施如下：

1.課前導學

教師在東莞慕課平臺發(fā)布課前任務：學生觀看“企業(yè)采購業(yè)務”慕課視頻等資源，讓學生從實際業(yè)務流程的角度學習企業(yè)采購 ，引發(fā)學生積極思考，帶著疑問走入課堂。通過學生自學完成課前測驗，了解學生的薄弱項，引導學生思考其采購業(yè)務流程并通過小組合作制作思維導圖，提高學生溝通合作能力。教師收集學生制作的思維導圖，了解學生課前自主完成情況與遇到的問題。學生利用東莞慕課平臺自主學習，學習的決定權由教師轉移到學生，學生的參與度更強。此外，學生在課前觀看慕課視頻等資源，將有疑問的問題發(fā)布到東莞慕課平臺進行討論交流，實現(xiàn)師生、生生互動的同時，有助于教師了解學生學習盲區(qū)，以學定教。

2.課堂實施

（1）教師登錄微信小程序——慕課堂并總結學生課前導學情況，梳理學生課前測驗的易錯知識點并進行講解。

（2）教師展示各小組課前制作的思維導圖，通過慕課堂小程序實時課堂投票選出最佳小組，引導該小組學生分享課前制作的材料采購業(yè)務流程的思維導圖。學生通過教師講解課前測驗易錯點并分享思維導圖，明晰整個業(yè)務流程，提升學生的語言表達能力。

（3）教師指導學生通過AR模擬業(yè)務流程加深學生對采購業(yè)務的認知，并將整個采購業(yè)務細化為簽訂合同、貨到入庫、收到發(fā)票、支付貨款四個學習任務。

（4）各小組成員按教師設置的會計工作崗位分角色扮演、分工合作完成任務一簽訂合同（手工單據(jù)書寫和傳遞）、任務二貨到入庫（V財實訓系統(tǒng)操作）、任務三收到發(fā)票（開具發(fā)票并打?。⑷蝿账呢浀饺霂欤╒財實訓系統(tǒng)操作）。學生根據(jù)發(fā)布的任務模擬不同的角色身份完成任務。學生在完成任務的過程中制作出四個任務的思維導圖。最后，教師引導學生總結并完善業(yè)務流程。通過崗位ERP法培養(yǎng)學生嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神、規(guī)范的內審和風險控制意識。學生通過對各種單據(jù)的手工填寫與處理，養(yǎng)成細心負責的職業(yè)態(tài)度。學生通過電腦操作熟悉采購入庫的業(yè)務流程、崗位分工及單據(jù)流轉，提高學生信息化操作水平。

（5）總結分享。教師指導學生總結本節(jié)課完成的兩個任務的具體流程，讓學生根據(jù)業(yè)務流程實操體驗完善各自小組的思維導圖并進行成果分享。最后以成果匯報的方式鍛煉學生演講能力，提升職業(yè)素養(yǎng)（任務一業(yè)務流程如圖2所示）。

（6）課后作業(yè)，教師發(fā)布案例要求學生輪換工作崗位，完成各崗位工作的體驗，同時發(fā)布企業(yè)領用材料業(yè)務流程的學習資料，預習下一課時企業(yè)領用材料的業(yè)務流程相關內容。通過線上線下混合教學模式，彌補了學生理論學習的不足，實現(xiàn)了業(yè)財一體化教學，提升學生的實際操作技能，解決教學重難點。

四、結語

1.通過本節(jié)課學習，學生熟悉了采購業(yè)務流程及各崗位的工作內容，能夠利用手工單據(jù)、V財軟件完成業(yè)務流程，實現(xiàn)了教學目標，完成了教學重點。培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通表達能力。學生在熟悉崗位技能的同時，體會到了嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和崗位責任感，養(yǎng)成學生有單可依、進行規(guī)范的內部審核的會計職業(yè)習慣和風險控制意識，突破了教學難點。

2.本節(jié)課的優(yōu)點是通過線上線下混合教學模式，彌補了學生理論學習的不足，實現(xiàn)了業(yè)財一體化教學，提升學生的實際操作技能，解決教學重難點。

3.不足之處是課前需要做好充分的教學準備，如課前慕課資源的準備及導入、單據(jù)及資料的準備，課堂實施中需要教師具備較強的控場能力及突發(fā)問題處理能力，需要教師團隊的共同合作與支持。

4.借鑒及可推廣性。本次教學改革是為提高學生實操技能與職業(yè)素養(yǎng)所做的一次大膽嘗試，充分踐行了業(yè)財一體化、理實一體化的改革理念，也為財會專業(yè)的教學與發(fā)展提供了新思路、新方法，具有很強的推廣性。

責任編輯 何麗華