中職會(huì)計(jì)教育理實(shí)融合教學(xué)研究

鄔曉明

多年以來，我國(guó)中職會(huì)計(jì)教育面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)第一線，培養(yǎng)了大量具有專業(yè)理論知識(shí)、熟練操作技能和良好教育素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員，中職會(huì)計(jì)教育在為社會(huì)輸送基礎(chǔ)性人才的過程中得到了快速發(fā)展。

但隨著近年來高等院校招生大規(guī)模擴(kuò)張，中職會(huì)計(jì)教育越來越處于劣勢(shì)。中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，加之中職會(huì)計(jì)教育體制改革還未能很好地適應(yīng)新形勢(shì)、新變化，在這種“進(jìn)”與“出”兩頭壓力的雙重?cái)D壓下，中職會(huì)計(jì)教育普遍面臨較大的壓力，有不少學(xué)校已經(jīng)步入了窘境。作為教育者要盡快適應(yīng)客觀形勢(shì)的變化，盡可能轉(zhuǎn)變自己的原有觀念，按照國(guó)家的教育目標(biāo)并結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)出素質(zhì)過硬的學(xué)生。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

中職會(huì)計(jì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)夠用、技能扎實(shí)的會(huì)計(jì)人才。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生就職的企業(yè)主要是規(guī)模不大的小企業(yè)，他們的主要工作崗位是會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管、采購(gòu)等。因此，中職會(huì)計(jì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)主是要熟練掌握中小企業(yè)一些常見的、簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)的課程追求難度，許多教師也會(huì)在講課時(shí)拓展深度，這樣反而會(huì)讓學(xué)生難以接受，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得課程很難，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際情況脫離

現(xiàn)在的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱，而很多中職會(huì)計(jì)教師教學(xué)方法還比較陳舊，理論教學(xué)與實(shí)操相脫離，教學(xué)程序沒有改變，因此對(duì)學(xué)生沒有吸引力。如果教師不改進(jìn)教法增加學(xué)習(xí)的吸引力和趣味性，只是在課堂上呆板講課，絕大多數(shù)學(xué)生都聽不進(jìn)去，這也是造成很多中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生素質(zhì)較低的一個(gè)原因。

（三）專業(yè)課設(shè)置不符合中職生的就業(yè)目標(biāo)

許多中職學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置還是沿用舊的教學(xué)計(jì)劃，沒有根據(jù)環(huán)境的變化而調(diào)整。中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，選擇簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員為主，而不是效仿大學(xué)培養(yǎng)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師。如果會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課的同時(shí)，還與金融事務(wù)專業(yè)、文秘專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)一樣的專業(yè)基礎(chǔ)課和文體課，會(huì)對(duì)自己專業(yè)的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體系非常模糊，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己和金融事務(wù)專業(yè)的學(xué)生沒有任何區(qū)別。由于教學(xué)內(nèi)容不適合中職學(xué)生且缺乏實(shí)踐性，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致的直接后果就是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)與其他專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向幾乎一樣，就業(yè)率低。

二、解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)困境的對(duì)策

要解決中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不一致、教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際情況脫離、專業(yè)課設(shè)置不合理等問題，還是要從實(shí)際出發(fā)，做到理實(shí)融合。理是指理論，實(shí)是指實(shí)際、實(shí)操、實(shí)踐三個(gè)方面。理實(shí)融合是指中職會(huì)計(jì)在理論教學(xué)過程中要與學(xué)生和市場(chǎng)實(shí)際相融合、與會(huì)計(jì)實(shí)操相融合、與社會(huì)實(shí)踐相融合。

（一）課程設(shè)置和教材選用要與中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況、市場(chǎng)實(shí)際需求相融合

1.教材內(nèi)容與中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況相融合

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要去小微企業(yè)，與中大型企業(yè)相比，他們面臨的業(yè)務(wù)并不復(fù)雜，業(yè)務(wù)量也不大，對(duì)于很多業(yè)務(wù)的處理相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的選擇上，我們應(yīng)要求教材內(nèi)容主要包括企業(yè)日常的業(yè)務(wù)處理。一些不常見、處理起來比較難的業(yè)務(wù)沒必要放進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。例如，我校19級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這本教材時(shí)，就刪減了壞賬準(zhǔn)備的核算、應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的核算等小微企業(yè)不常見，且處理有一定難度的業(yè)務(wù)。在刪除一部分業(yè)務(wù)的同時(shí)，也強(qiáng)化了一些更符合小微企業(yè)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，例如在教材的例題及練習(xí)當(dāng)中，都強(qiáng)化了小規(guī)模納稅人增值稅的核算。

2.課程設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)中職畢業(yè)生的實(shí)際要求相融合

中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是出納、會(huì)計(jì)、倉(cāng)管、收銀員等。但是我們?nèi)绻婚_設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)等基礎(chǔ)學(xué)科，并不能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的企業(yè)需求。而且小微企業(yè)在人事、業(yè)務(wù)管理方面本身就不是很規(guī)范，尤其對(duì)崗位職責(zé)的定位不明確，他們對(duì)人才的要求往往是一專多能，比如出納同時(shí)也可能兼?zhèn)}管崗位。因此我們?cè)谡n程的設(shè)置上，要從市場(chǎng)的實(shí)際出發(fā)，盡量滿足企業(yè)的需求，比如，我校在開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)課以外，還另外開設(shè)了收銀實(shí)務(wù)等課程。

（二）理論教學(xué)過程要與會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)相融合

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)是安排在理論課程教學(xué)之后的。一般是在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等核心課程結(jié)束后，才進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí)。由于會(huì)計(jì)學(xué)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種先理論教學(xué)后實(shí)操教學(xué)的安排容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課繁瑣易錯(cuò)，兩者之間形成一定的脫節(jié)。尤其是現(xiàn)在的中職生普遍基礎(chǔ)較薄弱，這種理實(shí)脫節(jié)對(duì)他們?cè)斐傻膶W(xué)習(xí)困難更大。

因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)應(yīng)隨時(shí)加入實(shí)操練習(xí)。如，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中講解原始憑證時(shí)，應(yīng)利用真實(shí)原始憑證引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，掌握原始憑證要素和填制要求;根據(jù)已有的原始憑證學(xué)習(xí)審核方法，樹立內(nèi)控制度觀念，并據(jù)此學(xué)習(xí)記賬憑證的填制。這樣可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，避免理論課的抽象和集中實(shí)踐的繁瑣，及時(shí)、更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

（三）理論教學(xué)過程要與社會(huì)實(shí)踐相融合

1.通過社會(huì)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)各概念的深入理解

中職教育階段的初中畢業(yè)生年齡在15歲左右，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)幾乎沒有了解。會(huì)計(jì)中一些看似簡(jiǎn)單的概念，對(duì)他們來說都比較難理解，比如怎樣區(qū)分原材料與包裝物、低值易耗品，什么是輔助生產(chǎn)車間，車間管理人員與行政管理人員的區(qū)別等。因此，中職生要積極參加社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)他們學(xué)習(xí)和理解會(huì)計(jì)中的概念都有很大的幫助。

2.通過社會(huì)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解

在會(huì)計(jì)理論中，有很多經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐才能理解的內(nèi)容。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論有著很重要的作用，書本的知識(shí)點(diǎn)雖然不難，但對(duì)于十五六歲的學(xué)生來說，課程理論還是顯得比較空洞難懂，加上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的系統(tǒng)性、理論性、知識(shí)的連貫性、前后聯(lián)系特別緊密，純理論教學(xué)只有少數(shù)學(xué)生能理解和掌握，并運(yùn)用到會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中，大部分學(xué)生一知半解，往往是工作幾年后才恍然大悟。為了讓大部分學(xué)生能在學(xué)校就達(dá)到學(xué)習(xí)目的，更快上崗頂崗，在教學(xué)中教師有必要采用實(shí)踐教學(xué)法，從讓學(xué)生收集各種票據(jù)（車船票、餐飲論文范文等）開始，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸熟悉會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，一步步摸索出學(xué)習(xí)的竅門，領(lǐng)悟會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理。

綜上所述，要加快中職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，在會(huì)計(jì)教學(xué)中一定要做到理實(shí)融合。

責(zé)任編輯 陳春陽