創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展的影響研究

黃苑

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，會(huì)上對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求（圖1）。

隨后發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件更是專門(mén)針對(duì)職教階段的學(xué)生進(jìn)行了發(fā)展核心素養(yǎng)的闡述?！吨袊?guó)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求編制的，其目的是為各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)制訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程提供指導(dǎo)框架。

職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)包括職業(yè)角色、工作勝任與生涯發(fā)展3個(gè)維度，共17條素養(yǎng)。職業(yè)角色是對(duì)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)在工作價(jià)值觀、責(zé)任心、工作態(tài)度等社會(huì)、心理方面的要求;工作勝任是對(duì)學(xué)生勝任崗位工作的能力要求;生涯管理是對(duì)學(xué)生通過(guò)合理運(yùn)用方法，促進(jìn)自我能力與職業(yè)生涯不斷發(fā)展方面的要求。

本文選取中職同一層次的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，研究創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班、學(xué)徒班和普通班的學(xué)生，在進(jìn)入職場(chǎng)后所體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)差異，及基于這一差異帶來(lái)的第一次晉升的時(shí)間差異。本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班相對(duì)于普通班，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的綜合素養(yǎng)更高，且更容易獲得晉升。

一、研究假設(shè)

1.創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)與中職學(xué)生核心素養(yǎng)

在本研究中，創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)引入行業(yè)的資深專家，以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生個(gè)人淘寶店的經(jīng)營(yíng)為主線，將各項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)技能以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常任務(wù)中，使其通過(guò)完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)逐步提升。在店鋪運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)店鋪數(shù)據(jù)的提升，獲得自我認(rèn)同感，這對(duì)于中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生建立自信和專業(yè)興趣具有極為重要的作用;而隨著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性也在內(nèi)部良性競(jìng)爭(zhēng)中逐步被調(diào)動(dòng)。

因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)類(lèi)別多、行業(yè)差異大，各專業(yè)應(yīng)結(jié)合所面向崗位的工作內(nèi)容使核心素養(yǎng)進(jìn)一步具體化。因此，在本次研究中，將崗位知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、崗位責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、行業(yè)職業(yè)道德、資源統(tǒng)籌能力、自主解決問(wèn)題的能力、職業(yè)規(guī)劃能力、成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)作為主要提升和分析的重點(diǎn)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，學(xué)生的以上素養(yǎng)能夠有效提升。因此，本文提出以下假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)對(duì)于中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生正向影響。

2.中職學(xué)生核心素養(yǎng)與晉升

中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生除一部分選擇升學(xué)以外，主要以進(jìn)入職場(chǎng)基層技能型崗位為發(fā)展方向。因此，在進(jìn)入基層技能崗位之后，其表現(xiàn)將會(huì)對(duì)職位晉升或薪資調(diào)整產(chǎn)生影響，而表現(xiàn)的差異，更多時(shí)候呈現(xiàn)出來(lái)的是各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的高低程度，即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是否達(dá)到企業(yè)和崗位的要求。當(dāng)表現(xiàn)與企業(yè)預(yù)期相匹配甚至超出時(shí)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得晉升的幾率會(huì)提高，反之則會(huì)降低。

對(duì)于崗位表現(xiàn)，盡管不同企業(yè)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但整體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)上述選取的核心素養(yǎng)若干指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)量。因此，本文提出以下假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)對(duì)初期崗位晉升產(chǎn)生正向影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象選取

本文選取中職電子商務(wù)專業(yè)同一能力層次的學(xué)生作為研究對(duì)象，主要原因有：第一，電子商務(wù)專業(yè)具有極強(qiáng)的商業(yè)特色，為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供了極為有利的平臺(tái)支持;第二，同一能力層次對(duì)于學(xué)生同一時(shí)間進(jìn)入企業(yè)工作提供了較好的可比性，有效排除不同時(shí)間段經(jīng)濟(jì)形式、企業(yè)用人需求變動(dòng)、學(xué)生年齡差異帶來(lái)的心智發(fā)展差異等不可控變量的影響。在核定學(xué)生情況后，通過(guò)問(wèn)卷星等工具，以電子問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的情況進(jìn)行跟蹤采集。

2.變量選取

（1）自變量：是否實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育（以學(xué)生所處班級(jí)進(jìn)行分類(lèi)），該變量為分類(lèi)變量，普通班賦值為1，學(xué)徒班賦值為2，創(chuàng)業(yè)班賦值為3。因各個(gè)類(lèi)型班級(jí)的規(guī)模不同，故樣本選取情況如下——普通班樣本數(shù)30，學(xué)徒班樣本數(shù)15，創(chuàng)業(yè)班樣本數(shù)20。

（2）因變量：中職學(xué)生核心素養(yǎng)研究指標(biāo)及首次晉升所用時(shí)間。選取崗位知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、崗位責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、行業(yè)職業(yè)道德、資源統(tǒng)籌能力、自主解決問(wèn)題的能力、職業(yè)規(guī)劃能力、成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)等作為中職學(xué)生核心素養(yǎng)研究指標(biāo)，主要原因有：第一，以上12項(xiàng)指標(biāo)，基本能夠覆蓋職業(yè)角色、工作勝任與生涯發(fā)展3個(gè)維度;第二，以上12項(xiàng)指標(biāo)，與大部分電子商務(wù)企業(yè)的KPI考核指標(biāo)基本匹配，能夠提升研究結(jié)果的可參考性。在衡量上，要求被試結(jié)合在職期間的KPI考核情況，將企業(yè)對(duì)其在以上各個(gè)方面的滿意度以1～10分進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此中職學(xué)生核心素養(yǎng)各指標(biāo)為定量變量。

首次晉升所用時(shí)間，以1年為分界進(jìn)行研究，3個(gè)月以內(nèi)得到晉升機(jī)會(huì)的，賦值為1;3～6個(gè)月內(nèi)得到晉升機(jī)會(huì)的，賦值為2;6～12個(gè)月內(nèi)得到晉升機(jī)會(huì)的，賦值為3;1年以上的賦值為4;因個(gè)人頻繁更換工作無(wú)法判定的賦值為5。

三、數(shù)據(jù)分析及假設(shè)檢驗(yàn)

1.描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)

首先，研究共采集65個(gè)樣本數(shù)據(jù)，利用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，樣本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述如表1所示。根據(jù)表1的分析結(jié)果可知，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（除“成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)”指標(biāo)以外）的良好程度有顯著相關(guān)性;實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與初期崗位晉升具有顯著相關(guān)性。

2.LSD事后比較

在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（除“成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)”指標(biāo)以外）的良好程度有顯著相關(guān)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）在崗位知識(shí)與技能變量下，MD創(chuàng)-普=4.37，p<0.05;（2）在學(xué)習(xí)能力變量下，MD創(chuàng)-普=3.37，p<0.05;（3）在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)變量下，MD創(chuàng)-普=3.42，p<0.05;（4）在崗位責(zé)任感變量下，

MD創(chuàng)-普=2.68，p<0.05;（5）在創(chuàng)新意識(shí)變量下，MD創(chuàng)-普=3.47，p<0.05;（6）在溝通協(xié)調(diào)能力變量下，MD創(chuàng)-普=2.45，p<0.05;（7）在執(zhí)行力變量下，MD創(chuàng)-普=2.67，p<0.05;（8）在行業(yè)職業(yè)道德變量下，MD創(chuàng)-普=3.87，p<0.05;（9）在資源統(tǒng)籌能力變量下，MD創(chuàng)-普=2.98，p<0.05;（10）在自主解決問(wèn)題的能力變量下，MD創(chuàng)-普=3.15，p<0.05;（11）在就業(yè)后第一次晉升變量下，MD創(chuàng)-普=-1.95，p<0.05。

根據(jù)以上分析結(jié)論及表2結(jié)果，可見(jiàn)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)有正向作用，H1得到支持;同時(shí)，從（11）的結(jié)論可見(jiàn)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)縮短初期崗位晉升所需時(shí)間有正向作用，H2得到支持。至此，該研究設(shè)計(jì)中的全部假設(shè)均得到支持。

四、研究結(jié)論與討論

首先，本文證實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育在中職學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用。在中職教育中，創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的行為和能力形成正向的促進(jìn)作用，從而提升相關(guān)的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的提升，將在整體上提升學(xué)生初入職場(chǎng)的自我競(jìng)爭(zhēng)力，并在較短的時(shí)間內(nèi)獲得晉升或更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在中職階段實(shí)施具有較高的可行性和有效性。在本研究中，創(chuàng)業(yè)教育并不是為了培養(yǎng)中職層次的創(chuàng)業(yè)型人才，而是為了通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后獲取更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

在上述研究數(shù)據(jù)中，還有另一組數(shù)據(jù)是關(guān)于學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生情況，因?yàn)椴⒉皇潜疚恼撌龅闹攸c(diǎn)，所以并未分析涉及，但從數(shù)據(jù)上看，學(xué)徒制培養(yǎng)模式同樣具有和創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)似的效果。由此可見(jiàn)，在新時(shí)代的中職教育中，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合緊密的培養(yǎng)方式，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有一定的積極影響。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)