核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀教學(xué)策略

【摘要】新課改以及素質(zhì)教育的不斷推進與深化，使得教學(xué)目標逐漸從基礎(chǔ)性知識能力開始向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中則是要求教育要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從內(nèi)容上看語文核心素養(yǎng)其實就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中主要包括語文知識、語文積累、語文學(xué)習(xí)方法、語文能力以及人文素養(yǎng)等內(nèi)容，在核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)自然需要從這幾個方面入手，精心選擇合適的教學(xué)方法。為此本文將主要研究在核心素養(yǎng)理念下小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-094-02

【本文著錄格式】吳愛賢.核心素養(yǎng)理念下的語文閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（18）：94-95.

前言

“教育要從娃娃抓起”，小學(xué)階段進行語文教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。因此，雖然小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響無法有效地實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的各項教育目標，但是依然可以在教學(xué)時按照核心素養(yǎng)理念去選擇教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是全面滲透核心素養(yǎng)理念的最佳教育方向，此時教師應(yīng)該利用好這一教學(xué)內(nèi)容，做好語文教學(xué)鋪墊工作。

一、以學(xué)生為主體采用問題教學(xué)模式

語文核心素養(yǎng)的中心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力，要教授的主要是學(xué)習(xí)方法而非基礎(chǔ)性語文知識。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，思維也很是活躍，學(xué)習(xí)時間充足正是培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效階段。語文教學(xué)在基礎(chǔ)能力上需要培養(yǎng)的是小學(xué)生聽說讀寫方面的能力，而這些能力主要以閱讀為載體，因此教師若是想要在小學(xué)階段就開始滲透語文核心素養(yǎng)，也需要將閱讀教學(xué)內(nèi)容作為最終的切入點。語文核心素養(yǎng)之中學(xué)習(xí)方法、語文能力以及人文素養(yǎng)等都需要學(xué)生能夠理解并且在學(xué)習(xí)之中主動地去提升自己的能力，為此教師需要在教學(xué)時就以學(xué)生為主體，而引導(dǎo)學(xué)生充分思考，將學(xué)生作為主體呈現(xiàn)的最有效的方式就是采用問題教學(xué)模式進行語文閱讀教學(xué)。將問題教學(xué)模式應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)之中，可以使得學(xué)生主動地思考閱讀內(nèi)容。“學(xué)源于思，思源于疑?！彼伎际菍W(xué)習(xí)的來源，疑問則是思考的開端，語文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者需要在教學(xué)時充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過提出問題的方式讓小學(xué)生進行思考，然后在學(xué)生思考與互動之中提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生可以更加直觀地感受語言文字的魅力。同時通過問題教學(xué)模式進行教學(xué)，實際上也創(chuàng)造了小學(xué)生可以進行語言表達的機會。此時在教師提問、教師回答模式的推動下，教師可以及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的問題，然后給予針對性的指導(dǎo)，此時小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能夠得到更加高效的提升。例如，在進行《題西林壁》的教學(xué)時，此篇詩詞的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會詩詞分析方法，理解詩詞內(nèi)涵，教學(xué)難點是讓學(xué)生理解其中的情感。為了讓小學(xué)生能夠更好地掌握這些方法，教師在進行詩詞教學(xué)時需要帶領(lǐng)學(xué)生先從題目分析入手，向?qū)W生提出“請同學(xué)們結(jié)合課下注釋分析題目”，讓學(xué)生自己嘗試調(diào)換此順序?qū)㈩}目翻譯出來。然后讓小學(xué)生按照自己的理解將詩詞翻譯出來，進而向?qū)W生提問：“詩詞中哪兩句詩句表達了作者的情感和想法？通過學(xué)習(xí)這首古詩學(xué)到了什么？”讓學(xué)生成為思考的主體，以此提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，也可以為學(xué)生閱讀理解與分析能力的培養(yǎng)提供幫助。

二、創(chuàng)新多樣教學(xué)實踐活動激發(fā)興趣

對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣十分重要，小學(xué)生本身年齡小，對于知識的重要性并不甚了解，此時促使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，若是想要滲透進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就需要先讓小學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)實踐活動的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用這樣的方式進行閱讀教學(xué)可以讓小學(xué)生有更多的鍛煉自己語文核心素養(yǎng)能力的機會。在實踐中小學(xué)生可以充分將自己的理解融入到實踐活動之中，更加高效地為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。首先教師可以采用角色扮演的方式進行閱讀實踐教學(xué)活動，小學(xué)階段的課文以記敘文為主，在面對一些具備故事性的記敘文時教師一方面可以組織角色進行朗讀教學(xué)活動。以《一直窩囊的大老虎》為例，教師可以讓小學(xué)生通讀全文，然后將小學(xué)生進行分組，讓小學(xué)生以組為單位開展角色扮演朗讀活動，要求要帶有感情地朗讀。在進行角色扮演朗讀的過程中，小學(xué)生就會主動地揣摩閱讀內(nèi)容中人物的情感。此時小學(xué)生對人物的情感就會有更加清晰的了解，就能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識。另一方面教師也可以讓學(xué)生采取角色扮演的方式來進行閱讀教學(xué)。首先教師可以讓小學(xué)生自由分組，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的角色，讓小學(xué)生表演出來，這樣小學(xué)生能夠自由發(fā)揮出自己的想法，使得小學(xué)生可以對自己喜歡的內(nèi)容有更加深入的了解。其次教師可以組織朗讀比賽的方式，這一種方式主要是針對詩詞以及文言文的教學(xué)內(nèi)容，一來古詩詞中具有音律美的特點，需要學(xué)生能夠掌握這種韻律美，此時利用朗誦進行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中有更好的興趣;二來小學(xué)生本身好勝心也較強，此時教師利用學(xué)生的好勝心，讓小學(xué)生主動地去朗誦詩詞，學(xué)生就可以主動地朗誦這部分內(nèi)容，學(xué)生的朗讀能力就能夠得到更加迅速的提升，更有利于提升語文教育質(zhì)量。

三、利用多媒體技術(shù)豐富閱讀課堂

多媒體教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)備之一，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進行語文閱讀教學(xué)，可以更加有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)語文知識。多媒體教學(xué)技術(shù)具備視頻、圖片以及播放音頻的功能，小學(xué)生本身思維能力和認知水平較差，而且非常容易溜號走神，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進行閱讀教學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生主動地集中自己的注意力，那么小學(xué)生就能夠更好地提升自己的興趣。例如，在進行《珍珠鳥》的教學(xué)時，小學(xué)生對于沒有見過的事物并不了解，那么學(xué)習(xí)的興趣不足，小學(xué)生也就無法更好地學(xué)習(xí)這部分知識，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以在導(dǎo)入時為小學(xué)生展示珍珠鳥的圖片或者視頻，通過這樣的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)，小學(xué)生也能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，更加愿意主動地去學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。又或者教師在進行此篇課文的教學(xué)時，小學(xué)生思維能力較弱，此時教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、組織合作學(xué)習(xí)模式提升理解能力

合作教學(xué)是另一種以學(xué)生為主體的主要教學(xué)方式，利用合作學(xué)習(xí)模式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一來小學(xué)生本身喜歡與他人交流，此時利用合作教學(xué)方式進行教學(xué)，小學(xué)生對于閱讀內(nèi)容也就更有學(xué)習(xí)興趣;二來通過合作教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)，小學(xué)生在與他人交流時就會更加主動地表達自己的觀點，這樣小學(xué)生就有了更多的鍛煉機會，學(xué)生的口語表達能力、語言文字分析能力也能夠得到高效的提升，那么自然小學(xué)生的語文素養(yǎng)也能夠得到更好的發(fā)展與提升。首先教師需要將學(xué)生分成能力相同的小組，這樣才能夠保證學(xué)生思考的進度是一致的。其次教師需要設(shè)計教學(xué)任務(wù)，同時需要注意的是要根據(jù)小學(xué)生不同的年齡去設(shè)計教學(xué)任務(wù)，若是低年級的小學(xué)生需要設(shè)計一些簡單的以激發(fā)學(xué)生興趣為主的任務(wù)，而面對高年級的小學(xué)生則需要設(shè)計的任務(wù)具備一定的難度，要讓小學(xué)生具有思考的空間，唯有如此小學(xué)生的思維才會更加地具備活躍性。例如，在進行《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)時，教師就可以先將小學(xué)生分成不同的小組，然后讓小學(xué)生以組為單位，去自主翻譯此篇古詩詞。然后給小學(xué)生充分的時間去表達自己的觀點，教師再根據(jù)小學(xué)生翻譯的內(nèi)容進行針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達素養(yǎng)能夠得到更加迅速的發(fā)展。同時教師需要選擇小組長，然后讓小組長去監(jiān)督其他小學(xué)生，這樣全體小學(xué)生才能夠得到更好的發(fā)展。

五、總結(jié)

簡言之，在核心素養(yǎng)理念下進行語文閱讀教學(xué)本身也是國家現(xiàn)行教育制度的要求，小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)階段雖然不需要直接培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是需要在教學(xué)時逐步滲透這些素養(yǎng)，改變原有教學(xué)方式，為小學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。為此首先在小學(xué)階段就要以學(xué)生為主體，可以通過問題教學(xué)模式、開展實踐教學(xué)活動、合作學(xué)習(xí)模式等方式滲透語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其次教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)課堂，以這種方式激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，讓小學(xué)生能夠?qū)W會主動地集中自己的注意力在閱讀學(xué)習(xí)之中。最后教師需要從作業(yè)方面入手，充分利用課余教學(xué)時間，組織小學(xué)生在課下充分閱讀，通過這種方式最大限度地滲透語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：吳愛賢，女，1977年生，甘肅白銀人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。