高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】到了高中階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)就成為教師必須要完成的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，高中生自主學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)已經(jīng)處于完善階段，此階段的學(xué)生自控能力以及理解能力都能夠得到顯著的增強(qiáng)，而且一些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生也已經(jīng)都學(xué)習(xí)過了，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)時(shí)主要需要培養(yǎng)的是學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠達(dá)到理想的教育效果，情境教學(xué)能夠使得學(xué)生更好地理解情感與內(nèi)涵，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)奠定良好教育基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;情境教學(xué);高中生

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-074-02

【本文著錄格式】阿拉.高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：74-75.

前言

情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法，將之應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)之中能夠更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生從語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)到良好的思維品質(zhì)。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，本文將主要分析利用情境教學(xué)更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀情感

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系十分緊密，其中閱讀教學(xué)的難點(diǎn)多數(shù)都是學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容的情感內(nèi)涵。即使是高中生也還沒有養(yǎng)成將課文中涉及的環(huán)境帶入到自身的生活之中，學(xué)生閱讀時(shí)、思考時(shí)都是從一個(gè)旁觀者的角度去看待課文與問題的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法與課文內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，那么在學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)無法正確理解課文情感的情況。為了更加有效地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更加正確地理解閱讀中的情感，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且理解閱讀中的情感。而要想保證利用生活情境進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要從以下幾個(gè)方面入手。首先是圍繞學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)生活情境是為了讓學(xué)生可以更好地理解閱讀內(nèi)容，那么所創(chuàng)設(shè)的生活情境自然需要從學(xué)生身邊入手，唯有如此學(xué)生在面對(duì)這樣的生活情境時(shí)才能夠更加充分地將自己的情感與課文的情感相融合。其次教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)。當(dāng)前多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)基本上在高中教學(xué)中得到普及，雖然說高中生的年齡已經(jīng)較大了，但是多數(shù)學(xué)生的社會(huì)閱歷還是不足。因此在閱讀內(nèi)容中還是有很多是學(xué)生不熟悉的，既然不熟悉那么教師也就很難與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，此時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)中的圖片、視頻等功能，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更加深刻的了解，那么結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。例如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生掌握課文運(yùn)用的通感等修辭手法，感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，并且體會(huì)作者的情感。為此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通感這樣的修辭手法時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)展示學(xué)校美景的圖片，讓學(xué)生嘗試用通感這樣的方式也描述校園的美景?；蛘呖梢宰寣W(xué)生仿照自己的寫作方法去學(xué)習(xí)介紹自己喜歡的美景，這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠更好地感悟作者的情感，也能夠更加迅速地掌握其中的描寫方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題

問題情境是情境教學(xué)中教師最為常用的一種教學(xué)方法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備思考的能力，且在正確的引導(dǎo)下學(xué)生思考的廣度和深度完全夠用，但是當(dāng)前學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就使得學(xué)生思考程度不足。要知道雖然說學(xué)生的思考潛能是完全足夠的，但是若是沒有長(zhǎng)時(shí)間去運(yùn)用頭腦思考問題，能力再?gòu)?qiáng)的學(xué)生也就很容易變得遲鈍、不敏銳。根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文思維。因此，高中語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)也要積極從激發(fā)學(xué)生思維能力方面入手，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地提升學(xué)生思考的質(zhì)量，提升學(xué)生思考的效果。高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要考慮以下幾個(gè)事項(xiàng)。首先是問題要貼合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容且問題的難度要合理。要想激發(fā)學(xué)生思考的興趣，此時(shí)教師的能力就很重要，高中生已經(jīng)有了自己的判斷力，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生也在對(duì)教師的能力進(jìn)行評(píng)估，若是教師的教學(xué)能力無法滿足學(xué)生的期望，學(xué)生也很難積極地跟隨教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文。問題的設(shè)計(jì)是最能夠體現(xiàn)教師能力的，因此，教師在設(shè)計(jì)問題情境中所需的問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思考能力以及課文去設(shè)計(jì)問題，要保證問題緊貼教學(xué)內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。而難度合理則是為了讓學(xué)生可以感受到思考的必要性以及思考的挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生在思考問題時(shí)的動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)。其次高中語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要控制問題的數(shù)量和提問的順序。學(xué)生思考也有其思維的順序，若是在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)教師提出的問題跳躍性很大會(huì)給學(xué)生一種混亂的感覺，這很容易導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，或者即使思考了也無法理清頭緒，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量沒有幫助。同時(shí)問題情境雖然是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也需要把握最終的問題數(shù)量。即使高中生思考能力和精力都能夠強(qiáng)于中小學(xué)生，但是高中生也會(huì)感到思維疲憊，因此滿堂提問肯定是不行的。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全文后，提問學(xué)生“從文中篩選出描寫王熙鳳的外貌的句子，可以得出她怎樣的形象”“在賈寶玉出場(chǎng)前文章從兩方面對(duì)賈寶玉進(jìn)行側(cè)面描寫，體現(xiàn)他怎樣的性格”等類似的問題，這些問題準(zhǔn)確并且指明學(xué)生思考方向，可以提升學(xué)生思考的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課改都要求在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，而且高中生的學(xué)習(xí)能力本身就很強(qiáng)了，因此，高中語(yǔ)文教師現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要懂得放手，要給予學(xué)生充足的自由思考的機(jī)會(huì)，唯有如此才能夠更加有效地提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。為此教師可以采取合作探究的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合作情境的方式給予學(xué)生合作的空間，讓學(xué)生可以嘗試以自己的能力去分析學(xué)習(xí)一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴感。首先教師要合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以采取分層教學(xué)的理念通過問卷、考試、提問等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)分層的結(jié)果將學(xué)生分成綜合能力基本持平的學(xué)習(xí)小組，并且在短時(shí)間內(nèi)這種小組的成員是不變的。其次是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相對(duì)要大一些，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《故都的秋》的教學(xué)時(shí)教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生以組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)：“通過小組討論分析得出作者要租破屋欣賞秋日風(fēng)景的原因，為什么要泡一碗濃茶？賞花為何不求艷而是以藍(lán)白色最佳？”然后給予學(xué)生充分思考的空間與時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行討論。同時(shí)選定小組長(zhǎng)，在回答任務(wù)時(shí)由組長(zhǎng)指定人選，促使組長(zhǎng)監(jiān)督每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。又或者在學(xué)習(xí)文言文類型的教學(xué)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行翻譯，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的有效方式。在合作情境中學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)更加高漲，可以更有效地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，利用情境教學(xué)法進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地提升語(yǔ)文教學(xué)效率，促使學(xué)生得到更加迅速的成長(zhǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加良好的教育基礎(chǔ)。教師首先可以創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容中的思想感情。利用問題情境來提升學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。其次教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作情境營(yíng)造良好自由的學(xué)習(xí)氛圍，通過角色扮演等方法營(yíng)造扮演情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后在寫作教學(xué)中組織實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。通過上述的情境教學(xué)方法可以更加良好有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓高中生能夠更好地提升其語(yǔ)文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：阿拉，藏族，1979年生，甘肅迭部人，本科，一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作。