基于整本書閱讀教育理念的高中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

【摘要】教育模式改革的今天，新興的教育模式層出不窮。我國高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，整本書的閱讀是高中語文學(xué)科的一個極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。高中語文學(xué)科閱讀教學(xué)中整本書的閱讀與單篇文章的閱讀對比來說知識內(nèi)容更加豐富飽滿，畫面情境也更形象真實，所以整本書閱讀模式能給學(xué)生帶來更多的知識領(lǐng)悟，從書中體會到許多道理感悟。閱讀是高中階段語文學(xué)習(xí)的載體，也是最重要的一種教育教學(xué)模式?；谡緯喿x教育理念的高中語文閱讀教學(xué)模式下，為加快落實多元化素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)保證高中語文教材的文章片段能與整本書結(jié)合起來，積極做到教學(xué)模式的創(chuàng)新，進而激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀以及語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;教育理念;高中語文;閱讀教學(xué)模式;創(chuàng)新

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-072-02

【本文著錄格式】蔡園.基于整本書閱讀教育理念的高中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].課外語文，2021，20（18）：72-73.

在我們現(xiàn)行的高中語文學(xué)科教材中占比重比較大的是從名著名篇中節(jié)選出來的文本片段，然而，這些教科書中的文本片段都是從原著中摘取的，如果不了解原著的情況下，學(xué)生是很難體會到文本片段中描繪的場景畫面的。目前，針對現(xiàn)下的語文閱讀模式來看，很多語文教師僅僅是將文本從原著中摘取出來而并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深深地體會原著的細節(jié)部位，造成了學(xué)生對文本的感悟有偏差，閱讀的效果也就很不理想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，我們高中語文教師應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)對語文學(xué)科閱讀方面的教學(xué)模式，努力做到創(chuàng)新與優(yōu)化教育教學(xué)，爭取早日實現(xiàn)高中語文學(xué)科教育中整本書閱讀的教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、淺談當(dāng)下高中階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)模式

目前，就高中語文學(xué)科閱讀的現(xiàn)狀來說是有些尷尬的，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，教師的教學(xué)方式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不得力，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)今高中語文學(xué)科閱讀方面的模式還在不理想的狀態(tài)。

高中階段語文學(xué)科的課文大多都是從名著或者名篇名文中摘取出來的片段?，F(xiàn)今高中語文教師還未能實現(xiàn)這些節(jié)選文本的最大價值，而普遍存在斷章取義的現(xiàn)象，就是并沒有深層次地開發(fā)原著的情感而只關(guān)注眼下節(jié)選文本的意思，而不能實現(xiàn)節(jié)選文本的真正價值。具體來說，就是在高中語文閱讀課文的過程中，教師只會以節(jié)選文章的意思來教文章，而并沒有深層次引入原著中整本書的情感感悟。

我們以高中語文教材中的《林黛玉進賈府》這篇課文舉例，學(xué)習(xí)這篇課文時，不少高中語文教師都花費較長的課上時間來帶領(lǐng)學(xué)生捋順文中的人物角色、環(huán)境烘托、故事情節(jié)等等，但是卻沒有對于曹雪芹所著的《紅樓夢》這本原著的介紹，又或是只簡單地講了講《紅樓夢》這本著作的故事梗概，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生深深地體會。還有一部分教師則剛好相反，這部分教師以《林黛玉進賈府》為源頭，用大部分時間對原著過分講解，以致對原著的整本書講解過甚，而忽略了教材中的課文，造成了矯枉過正的局面。上面這兩類語文教師在現(xiàn)實教學(xué)中是普遍存在的，或是極左或是極右，都沒有做到正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的含義，而偏離了新課標(biāo)的中心思想，所以他們的教學(xué)方法都是有待改變和完善的。

通過以上的舉例說明，我們不難發(fā)現(xiàn)高中語文學(xué)科的閱讀模式是需要創(chuàng)新和改善的，高中語文教師更應(yīng)該以學(xué)生為中心，開展整本書的閱讀模式，以更科學(xué)、更理性的教育教學(xué)方式展開語文閱讀教學(xué)，更好地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。下面我們從幾個方面淺談高中語文學(xué)科教學(xué)中關(guān)于整本書閱讀教育理念的改革與創(chuàng)新。

二、關(guān)于整本書閱讀教學(xué)模式在高中階段的創(chuàng)新

（一）引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，激勵學(xué)生寫讀后感

高中語文教材中大部分課文都是截取名著之中的片段，所以我們高中語文教師需要引領(lǐng)學(xué)生將節(jié)選課文的出處來源以及整本書先粗略閱讀一遍，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，并寫下感受。在短時間內(nèi)閱讀一整本書，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說是有很大的難度的，以至于學(xué)生迫于閱讀壓力而選擇只是形式上地讀一讀全書，并沒有起到真正的作用。針對這種問題的發(fā)生，我認(rèn)為高中語文教師可以教會學(xué)生速讀的閱讀方法，例如：首先對整本書快速讀一遍，掌握大概的意思，然后再精細閱讀，在閱讀的同時可以融合總結(jié)中心圖示的方式方法等等。但是不同的個體是存在差異的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自己的閱讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)，盡量做到速讀與吸收并舉的效果。教師除了教會學(xué)生速讀的方法，還要引領(lǐng)學(xué)生寫讀后感，讀后感的內(nèi)容要詳細且具有概論全書的作用，從讀后感中能體現(xiàn)出整本書的中心思想以及人物的故事情節(jié)，并寫明學(xué)生自身對于整本書的理解與感悟。下面我們來舉例說明：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文課文《邊城》之前，我們高中語文教師可以先激勵學(xué)生對整本書進行閱讀。《邊城》這本書是沈從文先生筆下的作品，教師首先要求學(xué)生用一周左右的時間將它讀完，一邊閱讀一邊做批注，這相當(dāng)于預(yù)習(xí)，在閱讀的同時將自己不理解或覺得對自己感觸深的地方特意標(biāo)注出來，然后在學(xué)生閱讀整本書的同時，教師需要起到監(jiān)督的作用，隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀進度與批注情況等，最后教師再了解學(xué)生的讀后感和對整本書的閱讀效果。

（二）啟動分組閱讀計劃交流，培養(yǎng)學(xué)生多元進步

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之前，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，就是教師將自己對知識點的理解直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)掘出自身的價值，最終導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ艿绞`。在新課程改革之后的大環(huán)境下，高中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，盡量培養(yǎng)學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，進而展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。

在高中語文的課堂中分組討論和小組合作是可以加強課堂教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法，分組與合作既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能促進學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。我們拿《邊城》這篇課文舉例，語文教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生寫的讀后感可以將學(xué)生大致分為好、中、差三大部分，然后，老師再根據(jù)小組之間能力均衡與小組內(nèi)部各有所長的關(guān)系將全班同學(xué)分成幾個小組，每組學(xué)生中都包含了閱讀效果好到不好的均勻搭配。接著，語文老師圍繞學(xué)生們讀的《邊城》提出一些在學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題，例如：“在翠翠的愛情上，爺爺為什么要進行干預(yù)？”“同學(xué)們對大佬的死有什么不同的看法嗎？”“作者著重對邊城人生活進行描寫，你覺得作者為什么要這樣做？”教師引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這幾個問題進行討論，并說出自己的真實想法。在這樣的一個交流過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⒓拥矫拷M討論中去，和學(xué)生一起分享自己的感觸。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生采集網(wǎng)上書評，加深學(xué)生讀書認(rèn)知

隨著語文課堂上小組的討論結(jié)束，語文教師結(jié)合討論前所設(shè)的問題與討論結(jié)果進行講評，并說出自己的想法，針對討論效果好的小組給予獎勵，對還有欠缺的小組也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀進行深層次的挖掘，并積極引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間，通過網(wǎng)上采集一些可用的關(guān)于閱讀書籍的資料，記錄下來跟其他同學(xué)進行交換學(xué)習(xí)，或在下次的討論中抒發(fā)出來，被其他同學(xué)廣為借鑒。

例如：《邊城》的閱讀過程中，語文教師可以教會學(xué)生巧妙利用課下的時間來閱讀各位名作家關(guān)于《邊城》的閱讀書評，像陳思和“由啟蒙向民間的轉(zhuǎn)向：邊城”的書評;又或者是張新穎“邊城：這個世界有它的悲哀，卻又在困難中微笑”的書評。通過閱讀網(wǎng)絡(luò)上這些知名作的書評，同學(xué)們可以獲得關(guān)于《邊城》的更深一層次的感悟。另外，我們高中語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“悲劇的發(fā)生”或者“邊城之光”等等與其他書友進行探討，例如，在搜狐或者知乎上與全國各地的其他書友進行討論交流，進而展現(xiàn)自己的魅力與才華。

三、結(jié)語

通過上文的敘述，我們可以清楚地了解到“整本書閱讀”模式的高中教育教學(xué)方法是應(yīng)該被普遍應(yīng)用的。在我們高中語文教學(xué)的閱讀上應(yīng)該做到師生結(jié)合，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同書籍時，應(yīng)該做到靈活運用不同的閱讀手段，在學(xué)習(xí)閱讀的同時，教師應(yīng)該全程參與，為學(xué)生的閱讀提供自己寶貴的經(jīng)驗并做到保駕護航，進而為學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)主導(dǎo)方向，促進學(xué)生全面提升自身的閱讀能力和思維能力，落實學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

參考文獻

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作者簡介：蔡園，女，1986年生，福建漳州人，本科，中學(xué)二級，研究方向為高中語文。