小學語文部編版習作教學建議

【摘要】在小學語文教學過程中，習作教學有著十分重要的作用，不僅可以促使學生人文素養(yǎng)得以提升，而且還可以提高學生的語言表達能力。同時，伴隨著新課改的深入發(fā)展，越來越多的教師加入到小學語文教育改革事業(yè)中，進一步提高了教師對習作教學的重視，創(chuàng)新出多種教學方法，激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)學生的習作學習習慣，進而最大化發(fā)揮習作教學的作用?；诖?，本文首先分析小學語文部編版習作教學現(xiàn)狀，隨之提出提高小學語文部編版習作教學建議，希望可以促使學生習作能力提升，為今后的習作夯實基礎。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;建議

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-054-02

【本文著錄格式】張金靜.小學語文部編版習作教學建議[J].課外語文，2021，20（18）：54-55.

引言

部編版教材在全國小學的大面積使用，不僅是我國當代教育取得的可喜成就，同時也對教師提出更為嚴格的要求。部編教材是傳統(tǒng)舊教材的創(chuàng)新，因此對教學任務的完成提出更新的要求。而習作教學是語文教學最為重要的組成部分，也是提升學生寫作能力的基礎。本文提出幾點小學語文部編版習作教學建議，希望對教師的教學提供幫助。

一、小學語文部編版習作教學現(xiàn)狀

（一）過于形式主義化

在我國教學中由于長期采用傳統(tǒng)的應試教育模式，導致學生缺少一定的創(chuàng)新能力，只是通過單一的方式學習語文知識，過于死板，進而出現(xiàn)學習興趣缺少的情況。隨著新課改的不斷深入，雖然在一定程度上改善了原有的應試教育，但小學語文習作教學中形式主義化十分嚴重，舉例而言，諸多語文作文依舊采用傳統(tǒng)的命題作文方式，限制學生思維的發(fā)展，導致學生習作興趣不高，存在無從下筆的問題。此外，教師在指導學生寫作時，往往會將學生的思維限制在一定范圍內(nèi)，這無疑影響學生的自由發(fā)揮，寫出的文章千篇一律，缺少新意。同時，一些教師在作文命題時，并未充分考慮學生的實際情況，列出的題目與學生的寫作能力和實際情況相脫離，使學生缺少寫作素材，導致作文雜亂無章。

（二）習作與閱讀相脫離

在小學語文習作教學過程中，應要注重聽說讀寫四者的有機結(jié)合，進而促使學生語文理解能力的提升，但實際情況卻不盡如人意。教師通常會將閱讀教學與習作教學分為兩個模塊，其主要原因是由于教師在實際教學過程中缺少將課文精華運用在學生習作教學中的意識，對于各個單元課后要求的寫作一般會采用“填鴨式”，即專門一節(jié)課對寫作要求進行講解，這樣的方式學生雖然能夠掌握一定的寫作技巧，但卻難以運用在實際中。

（三）缺少對作文修改的重視

傳統(tǒng)的習作教學一般為學生在寫作完成之后，教師進行修改。這樣的方式導致學生習作始終處于被動的狀態(tài)，學生存在為完成教學任務而習作的情況，草草寫完便交付于教師，會影響學生的習作興趣，加之教師精力有限，對作文修改不重視，無法對每位學生提出針對性的建議，進而出現(xiàn)教師對學生文章批改幾句評語就發(fā)給學生的情況。此外，教師的評語一般都是學生是否圍繞主題、語言是否通順等，缺少對學生的鼓勵，久而久之，將會影響習作教學質(zhì)量的提升。

二、提高小學語文部編版習作教學建議

（一）設置情境，激發(fā)學生思維發(fā)散

學生在習作練習過程中，通常會將觀察事物作為前提，并與自身實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)散思維進行創(chuàng)作。因而在實際小學語文部編版習作教學過程中，教師在進行寫作指導時，需要根據(jù)實際情況，設置情境，為學生營造良好的思維發(fā)散環(huán)境，使學生自由發(fā)揮想象力，明確寫作思路，并通過合適的寫作素材完成寫作，促使自身寫作水平和質(zhì)量的提升，最大化發(fā)揮小學語言習作教學的作用。比如，在“那一刻，我長大了”習作訓練板塊中，教師為使學生能夠掌握更多豐富多彩的寫作素材，更好地表達情感，在實際教學中，應要熟練掌握和運用多媒體，下載并整理一些相關的視頻內(nèi)容，為學生進行播放，進而使學生通過視頻進行學習。在此基礎上，教師指導學生發(fā)揮想象力，通過文字描寫自己的故事，比如“我懂事了”等，豐富寫作素材，并借助情境的方式促使學生寫作能力的提升，進而使學生做到有話可說。除此之外，小學語文習作教學中，教師需要根據(jù)教學大綱和學生身心特點，采用情境教學的方式，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，進而幫助學生提升習作能力，激發(fā)學生寫作興趣，使其更加愿意進行寫作。

（二）提高學生閱讀量，豐富寫作素材

在小學語文習作教學過程中，閱讀教學與習作教學有著密不可分的關系，閱讀教學可以提升學生的人文素養(yǎng)、豐富寫作素材和提高學生寫作能力，而習作教學在一定程度上可以促使學生更好地把握文章思想感情，全面了解作者寫作思路，使學生閱讀能力得到進一步提升。因此，教師需要對小學語文習作教學進行創(chuàng)新，充分意識到閱讀教學的重要性，提高學生閱讀量，進而使學生通過閱讀促使自身習作能力的提升，從而保障習作教學的合理性和規(guī)范性，促使學習效率和教學質(zhì)量的提升。譬如，在“寫讀后感”習作練習板塊中，教師需要帶領學生進行大量的閱讀，并感知作者的思想感情。這樣不僅需要幫助學生對文章內(nèi)容有詳細的了解，而且也應要向?qū)W生推薦相關課外書籍進行閱讀，讓學生在多樣化的閱讀中感受文章，進而激發(fā)寫作興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。在此基礎上，教師對文章所涉及的重點詞匯進行講解，通過小組討論的方式，使學生擁有全面的了解，之后開展習作練習，保障學生肚子里有墨水，創(chuàng)造富有情感的作品?？傊谛W語文習作教學過程中，教師需要根據(jù)習作主題思想為學生推薦具有針對性的閱讀讀物，進而使學生可以積累更多的寫作素材，促使自身人文素養(yǎng)的提升，提高習作教學對學生的吸引力，為學生寫作能力的提升提供更多的條件。

（三）與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生習作創(chuàng)作靈感

對于小學語文習作教學而言，學生寫作情感的表達是影響寫作質(zhì)量高低的關鍵。因此，這就需要教師的正確指導，使學生能夠在寫作中準確地表達自己的情感，流暢地表達思想內(nèi)容，進而提升學生的寫作水平，達到理想的習作教學效果。教師在實際的小學語文習作教學過程中，應要注重與實際生活相結(jié)合，對學生進行針對性指導，并通過生活化的內(nèi)容激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生將情感融入在習作中，促使習作能力的提升，保障學生的創(chuàng)作得到欣賞者的認可。例如，在“續(xù)寫故事”主題習作練習中，教師可以簡單地進行課文內(nèi)容的講解，之后通過學生生活實例，讓學生回憶生活中難忘的事情，即與父母、朋友、陌生人之間的故事，在激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的基礎上，為學生提供一個故事藍本，然后學生完成對故事的續(xù)寫，在續(xù)寫中融入自己的情感，使文章更加富有情感性，繼而達到理想的習作訓練效果。此外，教師在利用生活實際激發(fā)學生習作靈感訓練過程中，應要根據(jù)實際情況，通過合理的方式將學生的個人情感融入創(chuàng)作中，促使學生能夠熟練掌握和運用情感表達技巧，進而提升自身習作能力。

（四）加強習作題材的創(chuàng)新

在小學語文習作教學過程中，加強習作題材的創(chuàng)新是十分有必要的。在當前，大多數(shù)小學語文習作教學中的習作題材往往都是教師設計的，學生興趣度不高。因此，教師應要鼓勵學生參與到習作題材選擇過程中，使學生根據(jù)實際情況，選擇自身感興趣的習作題材，進而激發(fā)學生習作練習的熱情和積極性。比如，在“一段話”習作練習中，教師可以指導學生寫一件事情，學生自由命題，可以是描寫東西、事物、人物等，學生根據(jù)教師的引導，自由發(fā)揮想象力，搜索大腦中印象深刻的內(nèi)容作為寫作素材，進而激發(fā)學生習作興趣。此外，自由選擇習作題材在側(cè)面也可以充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生習作能力的提升。但尤為需要注意的是，在自由命題習作過程中，教師應該為學生留下足夠的時間進行思考和準備，使學生通過文字能夠正確續(xù)寫自己印象深刻的事物，進一步促使小學語文習作教學效率和質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行深入分析，并根據(jù)學生實際情況，采用新型教學方法對學生進行針對性指導，進而改變傳統(tǒng)教學中存在的不足，最大化發(fā)揮習作教學的作用，使學生對習作學習擁有一個全新的認識，更好地在習作練習中表達自身的情感，進一步提升學生的習作能力和質(zhì)量，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：張金靜，女，1993年生，山東榮成人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文寫作教學。