小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

湯華鳳

【摘要】小學(xué)語文教材中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會當(dāng)中的思想，能夠達(dá)到教育學(xué)生心理健康的目的。小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)生能夠從閱讀中體會人文情感，接受思想教育。在新課標(biāo)改革背景下，素質(zhì)教育提出的直接目的是提高全民的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生，價值觀、世界觀方面尚未定型，身心發(fā)展特點(diǎn)也尚未成熟。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康的教育，是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;心理健康教育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-032-02

【本文著錄格式】湯華鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].課外語文，2021，20（18）：32-33.

引言

語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，理科學(xué)科是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，而語文是一門具有很強(qiáng)人文功能的學(xué)科。語文閱讀的魅力在于其中的思想能夠潛移默化地影響人們的價值信念，對學(xué)生各方面良好的培養(yǎng)具有積極的重要作用。小學(xué)語文中的寓言故事、童話故事和一些有意義的文章，對學(xué)生三觀的塑造具有良好的作用。把這些具有教育意義的文章同小學(xué)生心理健康相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。在語文閱讀教學(xué)過程中，要注意主體與客體相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究，本文將從閱讀對學(xué)生心理健康的重要性、閱讀教學(xué)策略等兩個方面進(jìn)行闡述。

一、語文閱讀對學(xué)生心理健康的影響作用

影響學(xué)生人格的形成有家庭教養(yǎng)方式、社會文化習(xí)俗、環(huán)境和教育等方面，其中學(xué)校的教育對學(xué)生人格的形成起著主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動，學(xué)校能夠把人類積累下來的千百年的歷史文化系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)也就是學(xué)習(xí)和掌握這些知識。從教育學(xué)和教育心理學(xué)來看，處于7到11歲這個年齡階段的學(xué)生，思維上已經(jīng)基本能夠進(jìn)行具體的邏輯推理，思維也具有可逆性，也就是說，學(xué)生閱讀一篇文章，能夠從字面上的信息，推出其中的思想，從而達(dá)到自我教育的效果。小學(xué)生在小學(xué)階段主觀意識對客觀世界的反映還只是一個模糊膚淺的認(rèn)識，甚至可以說小學(xué)生就像是一張白紙，非常干凈單純，沒有受到過任何不良思想的影響，但是在主觀意識上還不能夠進(jìn)行對與錯的判斷推理，對于外界的影響也只是服從，還沒有真正達(dá)到人格上的獨(dú)立思考。因此學(xué)校教育是至關(guān)重要的，尤其是語文老師，對學(xué)生科學(xué)的價值觀樹立具有重要的作用。老師能夠通過語文教材中的思想，讓學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯誤的。語言的魅力是無窮無盡的，中華文化博大精深，從同一種語言中面對不同的情境，往往能得出不同的效果。語文是我國文化的核心，我國教育向來重視語文的閱讀。心理健康是指一個人對自己、他人以及社會具有良好的態(tài)度反映，任何有著消極的態(tài)度都是不良心理健康的反應(yīng)。小學(xué)語文閱讀中，涉及的閱讀主要有詩歌、伊索寓言和經(jīng)典文章片段。小學(xué)生閱讀李白的《靜夜思》，能夠體會到作者思想家鄉(xiāng)的感情，對詩中的月亮有一種理想的精神寄托，象征著美好、團(tuán)圓。閱讀《七律·長征》能從中體會到我國偉大的紅色革命精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義心理情感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

（一）語文教師發(fā)揮道德模范作用，發(fā)展民主型師生關(guān)系

語文作為具有多種人文情感的學(xué)科，在教師方面，老師首先要向?qū)W生展示道德模范的作用，因?yàn)閷W(xué)生具有可塑性、向師性，意味著在學(xué)校中，學(xué)生常常把老師當(dāng)作是學(xué)習(xí)行為的典范，教師的言行談吐、教學(xué)方式、著裝打扮能夠影響到學(xué)生的心理活動和使學(xué)生無意識地模仿。例如老師在行為上尊重、關(guān)心他人，對待群體關(guān)系認(rèn)真、互幫互助，那么學(xué)生會認(rèn)為這是值得學(xué)習(xí)的，因此也模仿老師這樣做，久而久之，學(xué)生就能夠徹底明白其中的道理。因此，老師應(yīng)該給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。對待師生關(guān)系上，老師與學(xué)生之間應(yīng)該發(fā)展民主型的師生關(guān)系，老師與學(xué)生既可以是師生關(guān)系也可以是朋友關(guān)系，老師與學(xué)生要做到心理相容，平等對待。在教學(xué)中，教師更是要做到關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表的教師職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生具有個體差異性，這種差異性不僅表現(xiàn)在發(fā)展水平上，也表現(xiàn)在學(xué)生的個性方面。在一個班集體中，學(xué)生成績有好有壞，學(xué)生之間的性格有的內(nèi)向，有的開朗。因此，對待不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的方式，學(xué)會因材施教。值得注意的是，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，老師不應(yīng)該歧視或者變相處罰學(xué)生，因?yàn)槔蠋熎缫暢煽儾缓玫膶W(xué)生，而其他的學(xué)生就會認(rèn)為成績不好的這個學(xué)生是個壞學(xué)生，沒有什么優(yōu)點(diǎn)，不值得與之交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理健康發(fā)展方面容易形成扭曲的心理，被歧視傷害的學(xué)生，也容易走上自卑，自卑、抑郁也是不良健康心理的表現(xiàn)。教師除了教書的職業(yè)外，還應(yīng)該要做到主動關(guān)愛心理健康有缺陷的學(xué)生。在班集體中，要善于觀察每一位學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)有悶悶不樂或者行為上有所怪異的學(xué)生，老師要及時與他們溝通，或者找父母了解情況，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康地成長。

（二）深入挖掘教材思想，做到科學(xué)性與思想教育的統(tǒng)一

語文閱讀既要做到傳授基本知識，也到做到思想教育?；A(chǔ)文化知識與思想教育是統(tǒng)一的。首先，學(xué)生思想品德的提高有利于更好地學(xué)習(xí)知識。心理健康的學(xué)生會考慮到學(xué)習(xí)知識的重要性。因此，在他們的認(rèn)知中會努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。相反，心理不健康的學(xué)生會認(rèn)為“讀書無用”，受社會網(wǎng)絡(luò)文化的影響，他們會不愛學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生良好的心理健康離不開知識文化的熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)了法律法規(guī)知識后，會有效地減少學(xué)生的犯罪概率;學(xué)習(xí)了語文中的一些教育文章后，明白了做人的道理;理解數(shù)學(xué)、化學(xué)知識后，懂得了物質(zhì)世界的性質(zhì)，也會了一些基本的生存策略。因此，除了專業(yè)的思想品德和心理健康教育課外，老師還要在其他的學(xué)科教學(xué)中挖掘教學(xué)思想。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級教材中，會學(xué)習(xí)到《開國大典》這一課，教學(xué)生認(rèn)識生字、生詞以及寫作手法后，還要把課文中蘊(yùn)含的思想傳授給學(xué)生。首先要讓學(xué)生整體感知課文。《開國大典》這篇課文主要講的是一九四九年新中國成立時毛主席在開國典禮上所講的話。在學(xué)習(xí)這篇課文時，老師要真摯地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新中國成立的不容易，通過向?qū)W生講解我國的發(fā)展歷史，中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)人民群眾走向勝利，才有了今天的新中國，學(xué)生從心理意識中就會增強(qiáng)民族自豪感。再如學(xué)習(xí)《慈母深情》這篇課文時，能夠讓小學(xué)生體驗(yàn)到父母栽培我們的艱辛和母親的無私奉獻(xiàn)、偉大的愛，文章中的主人公想要買吃的而騙母親說買書，來到了母親工作的地方要錢買書，母親知道事實(shí)把“我”數(shù)落了一頓后，又給“我”買書。學(xué)完這篇課文，小學(xué)生除了體會到父母的愛外，還間接地體諒家長的辛苦、不要說謊等。

（三）利用啟發(fā)性原則，啟發(fā)學(xué)生閱讀

啟發(fā)原則是教學(xué)中的一個基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生只有學(xué)會獨(dú)立思考，才能結(jié)合自己的行為習(xí)慣思考自身是否符合標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)原則中有體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀，也就是說老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而老師只是起引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，老師不要代替學(xué)生回答所有的問題，而要學(xué)會啟而不發(fā)、指而不明。如果老師一味地教學(xué)生在心理活動上該怎樣去做，這相當(dāng)于讓學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的心理健康教育上不會取得良好的效果。啟發(fā)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)該注意三個方面：首先，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會主動地接受知識的熏陶，這也是使用啟發(fā)原則首先要解決的問題;其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考文章的主旨、思想感情。如學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，老師可以先給學(xué)生思考一個問題，“你認(rèn)為什么是窮人”，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。學(xué)生讀完這篇課文后，老師可以隨機(jī)地點(diǎn)名學(xué)生回答問題，以此來檢查學(xué)生的閱讀情況以及其中透露出的心理問題。如果學(xué)生在回答上存在錯誤的思想或者偏激的想法，老師應(yīng)該立即給學(xué)生糾正。最后，鼓勵學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決和分析問題的能力。每次上完課時，老師可以及時地給學(xué)生安排課后作業(yè)，或者鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)述課文的情節(jié)。從單篇文章的閱讀延伸到整本書的閱讀，是教育學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。相關(guān)的單元學(xué)習(xí)完成之后，老師可以推薦學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典性的書籍。如《魯濱遜漂流記》，學(xué)生能夠從中學(xué)到克服困難、挫折的精神，也間接地教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要樂觀地面對其中的挫折。

三、結(jié)束語

學(xué)生心理健康的成長離不開語文閱讀的支持，因此，在小學(xué)教育中，老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要特別關(guān)注學(xué)生的心理健康，要不斷探索各種有利于學(xué)生成長的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：湯華鳳，女，1986年生，廣西臨桂人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎Z文。