尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯

【摘要】學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的良藥。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要提高學(xué)生的閱讀興趣，增加有效閱讀量，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品位。僅僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外閱讀。為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，參與學(xué)生的交流活動(dòng)。閱讀的交流以及課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，不僅可以提高小學(xué)生的閱讀水平，還可以提高他們的漢語(yǔ)拼音水平。正因如此，課堂內(nèi)外語(yǔ)文閱讀的有效結(jié)合成為語(yǔ)文教育工作者十分關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀銜接;策略研究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-008-02

【本文著錄格式】鄭琪.尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：8-9.

加強(qiáng)小學(xué)課內(nèi)外閱讀的銜接，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文能力，加強(qiáng)詞匯收集，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極作用。以往老師不注重課內(nèi)外閱讀的銜接，家長(zhǎng)也沒有引導(dǎo)孩子閱讀的習(xí)慣。現(xiàn)如今家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該積極尋求有效的改善措施，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、如今小學(xué)階段語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的閱讀材料。之后可以將這些網(wǎng)絡(luò)材料簡(jiǎn)單分類，再將其融入課堂閱讀之中，這樣可以有效推進(jìn)課堂進(jìn)度，但是相應(yīng)的，教師對(duì)閱讀文本的思考會(huì)大大減少，對(duì)閱讀材料的理解不夠深刻，導(dǎo)致教師無法從文章和閱讀的角度進(jìn)行教學(xué)，所以信息的發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)來說也是有利有弊的。因此教師應(yīng)盡量積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生自己的閱讀感受。父母是學(xué)生最好的老師。要把家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，對(duì)孩子進(jìn)行全面的教育。在時(shí)間方面，家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的教育和學(xué)習(xí)，但他們中的大多數(shù)人并不能一心投入到孩子身上，只能給予孩子物質(zhì)上的支持，并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率。目前，大多數(shù)小學(xué)的課內(nèi)外閱讀不夠，一個(gè)主要原因是學(xué)生承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力。有的家長(zhǎng)也會(huì)課后為學(xué)生申請(qǐng)不同的興趣班，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有時(shí)間仔細(xì)挑選課外讀物，只能在看到哪些書是“暢銷書”時(shí)才去拿。在很多情況下這種閱讀與課堂閱讀無關(guān)，而且書的質(zhì)量很難保證，很容易使小學(xué)生的閱讀量低于閱讀要求，而閱讀質(zhì)量是不言而喻的。很多學(xué)生在閱讀中沒有自主性和自信心，有時(shí)語(yǔ)文老師會(huì)向?qū)W生推薦一些閱讀材料。學(xué)生素養(yǎng)與教師培訓(xùn)密切相關(guān)。如果教師教學(xué)能力強(qiáng)，善于探索不同的思維方式和問題，學(xué)生的閱讀水平變得會(huì)更加優(yōu)秀。然而，一些語(yǔ)文教師仍然受制于傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要用注入法解釋歷史和結(jié)構(gòu)背景，這使得課堂氣氛極其枯燥，削弱了許多學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教完《七律·長(zhǎng)征》后，建議學(xué)生閱讀毛澤東的其他詩(shī)歌，如《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》，但學(xué)生很少注意這些詩(shī)歌，課后也不會(huì)主動(dòng)閱讀。有時(shí)候老師會(huì)在課前就上節(jié)課留下的閱讀問題提問，很多同學(xué)說不知道，不記得這篇文章，不利于課內(nèi)課外閱讀的有效銜接。有時(shí)候是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師沒有做好引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀的工作。很多老師在課堂上注重教學(xué)，所有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是圍繞教材中的幾十篇課文進(jìn)行的。這樣單一的深度教學(xué)方式可以加深學(xué)生的印象，但不利于增加小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，使其在語(yǔ)文素養(yǎng)上的表現(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)單。針對(duì)上述閱讀量不足、家長(zhǎng)關(guān)注不足、學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)不足、教師指導(dǎo)策略偏頗等問題，語(yǔ)文教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生具體閱讀情況，首先必須激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重他們的主體意愿，采取綜合性的實(shí)際措施，改進(jìn)輔導(dǎo)戰(zhàn)略等等，提高小學(xué)生的閱讀能力，從側(cè)面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平。

二、帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中尋找有效的閱讀銜接點(diǎn)

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育過程中，教師的主導(dǎo)作用是極其重要的。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備。備課不僅包括課前準(zhǔn)備，也要在課堂上做好準(zhǔn)備。

根據(jù)文章的題材和內(nèi)容特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中以及理解和體驗(yàn)閱讀方法的過程中，有效鞏固對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的故事中，學(xué)生意識(shí)到烏鴉遇到困難時(shí)，用自己的智慧去思考，有效地解決了問題。烏鴉用智慧戰(zhàn)勝困難的過程實(shí)際上告訴我們，在生活中要善于思考，勤于思考，學(xué)會(huì)用智慧戰(zhàn)勝困難。這種用動(dòng)物作為隱喻指代人的寫作方法非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，因此受到學(xué)生的喜愛。這段文字來自《伊索寓言》。在閱讀的過程中，可以向?qū)W生介紹類似的描述人與動(dòng)物的故事。有許多為學(xué)生熟知的故事，如《龜兔賽跑》《亡羊補(bǔ)牢》《農(nóng)夫與蛇》。寓言故事不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀水平，而且可以幫助他們練習(xí)語(yǔ)言的組織能力?？梢詫v史故事拿到課堂上來進(jìn)行講述，學(xué)生可以結(jié)成小組從歷史中尋找自己喜歡的閱讀內(nèi)容，每個(gè)人都可以展示一幅豐富多彩的閱讀畫面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀過程中理解這些故事，有效地豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

為了方便學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材往往將內(nèi)容、主題和思想相近的文章組合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，以方便學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)生獲得豐富生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)的有效手段。在閱讀過程中，吸收了生活的智慧，培養(yǎng)了語(yǔ)言和思維習(xí)慣，學(xué)生可以在具體的閱讀練習(xí)過程中提高自己的語(yǔ)言能力和思維能力。

三、小學(xué)階段的課內(nèi)外閱讀的有效策略

（一）深刻理解教材，把握閱讀銜接的關(guān)鍵性

課外教科書的選擇必須與教師的知識(shí)水平相聯(lián)系，這就要求教師分享課外知識(shí)和教材。在課內(nèi)和課外的閱讀中，教師必須確保課內(nèi)和課外閱讀的內(nèi)容在精神上或形式上是平等的。在課外活動(dòng)中，學(xué)生在語(yǔ)言或精神表達(dá)方面與學(xué)校文章有一定的相似之處，從而確保內(nèi)容的一致性。比如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》的內(nèi)容時(shí)，在這篇課文中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人對(duì)自己的看法，不盲目地聽別人的意見，使學(xué)生更深刻地理解課內(nèi)外閱讀的重要性和自我認(rèn)知的重要意義。再比如閱讀《畫楊桃》等材料和其他相關(guān)的課外知識(shí)，以進(jìn)一步加強(qiáng)他們的技能。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文章，包括充滿古典韻味的古詩(shī)詞和具有現(xiàn)代氣息的名著。優(yōu)秀作品對(duì)閱讀能力的提高和教學(xué)的人文素質(zhì)有著重要的影響。教師可以在教學(xué)前閱讀一些相關(guān)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的閱讀文本，以便在課堂上更好地理解閱讀文本。

（二）利用課內(nèi)外閱讀強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接，可以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生量身訂造閱讀量，逐步掌握公共閱讀中的閱讀技巧，提高閱讀情境的有效性。比如，在學(xué)習(xí)兩個(gè)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》《拔苗助長(zhǎng)》之后，學(xué)生們通過教師所講的知識(shí)理解了文章中所包含的真理：違反客觀規(guī)律只會(huì)使事情變得更加糟糕，不要投機(jī)取巧，犯錯(cuò)誤要及時(shí)更正。當(dāng)學(xué)生理解了這些哲理之后，老師可以推薦學(xué)生去閱讀《守株待兔》的寓言，用比較和欣賞的角度來閱讀，讓學(xué)生能充分理解寓言所講述的哲理，使學(xué)生能從中讀懂生活的真諦。教導(dǎo)學(xué)生做人不應(yīng)該偷懶，要踏踏實(shí)實(shí)做人，不僅提高學(xué)生的課外閱讀水平，而且創(chuàng)造了正確的閱讀價(jià)值觀，具有重要的道德意義。

（三）積極帶領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)閱讀樂趣

除了這些動(dòng)人的故事，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀，利用生活中比較熟悉的閱讀內(nèi)容，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。例如，讓學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃要取決于自身的閱讀能力，選擇充滿神奇幻想的材料，可以喚起學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心和興趣，明確要求學(xué)生每讀一本書就要寫出感悟，感悟字?jǐn)?shù)不需要太多，但是要求能表露真情實(shí)感，在閱讀后可以和同學(xué)交換讀物來進(jìn)行再次閱讀，這種教學(xué)手法有利于改善學(xué)生閱讀的環(huán)境。這也是提高學(xué)生閱讀興趣的一種方式。比如在大街上，在父母和親戚的幫助下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀商店的廣告牌和街頭的禮貌用語(yǔ)，并且許多學(xué)生對(duì)報(bào)紙和電視很感興趣。家長(zhǎng)還可以通過不同的渠道讓學(xué)生利用報(bào)紙和電視進(jìn)行獨(dú)立閱讀，也可以在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成閱讀。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課內(nèi)外閱讀的銜接對(duì)提高語(yǔ)文教育水平具有重要作用。小學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師必須解決教育與課余制度之間的聯(lián)系問題，努力加強(qiáng)學(xué)生閱讀，傳授學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)閱讀與教學(xué)的聯(lián)系，建立教與讀之間的聯(lián)系，有效地將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課外閱讀過程中積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷.聚焦課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣——以小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（26）.

[2]蔡雄英.探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（7）.

[3]蔡清玉.書海無涯“讀”作舟——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].名師在線，2019（16）.

作者簡(jiǎn)介：鄭琪，女，1977年生，甘肅慶城人，大專，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教學(xué)。