小學(xué)語文高年級(jí)有效預(yù)習(xí)策略探究

鐘耐紅

【摘要】語文是一門藝術(shù)，是一門貫穿我國文明發(fā)展的通識(shí)性學(xué)科，對(duì)人的成長、社會(huì)建設(shè)等有著不可忽視的重要影響。在新課改背景下，小學(xué)語文教師更注重學(xué)生語文綜合能力的提升，除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外，在知識(shí)框架梳理、知識(shí)點(diǎn)記憶方法的思考與選擇上也是絞盡腦汁。在這個(gè)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程預(yù)習(xí)的重要性所在。本文以小學(xué)高年級(jí)為研究對(duì)象，著重對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);預(yù)習(xí)作業(yè)

一、讀書式預(yù)習(xí)作業(yè)

這類作業(yè)所反映的是一種最簡單、最直接、最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方式，教師往往會(huì)要求學(xué)生利用課下時(shí)間去通讀日后要講的課文，一來是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞、掌握具體發(fā)音、有效斷句，逐層深入地了解文章全貌、文章背后欲想表達(dá)的思想感情。但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生低年級(jí)起就受該類作業(yè)影響，發(fā)展到現(xiàn)在演變成兩類極端，一類就是已經(jīng)形成讀書習(xí)慣，能按照教師的要求自主完成;另一類是在教師、家長的壓力下被迫接受，但由于教師對(duì)非手寫作業(yè)類作業(yè)的監(jiān)管不嚴(yán)，導(dǎo)致其逐步走開形式化路線，更有甚者直接忽視此類作業(yè)。為改變這種現(xiàn)狀，教師要思考更具趣味性的新方法來提高該類作業(yè)完成質(zhì)量，比如，將“讀書”改成“看視頻”，將可參考的閱讀資料以更具象化、多元化、趣味化的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，帶來視覺沖擊的同時(shí)給予聽覺享受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃，對(duì)待讀書式作業(yè)的態(tài)度會(huì)形成前后一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

二、基礎(chǔ)式預(yù)習(xí)作業(yè)

該類作業(yè)主要是起到一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)固根基的作用，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些看不懂、不會(huì)讀的生字，而通過該類預(yù)習(xí)作業(yè)，集中解決生字、生詞，幫助學(xué)生在閱讀前掃清閱讀障礙，為后續(xù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，教師可以將該類作業(yè)與微課有效聯(lián)系到一起，通過錄制微課的方式在動(dòng)漫元素的配合下向?qū)W生進(jìn)行深入講解，但需要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，微課中所涉及到的動(dòng)漫元素一定要綜合思考，分析高年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)漫角色，并將其融入其中才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看欲;其次，要注重課外詞語積累，就好比文章中的生字是一個(gè)多音字，那么，教師不僅要告訴學(xué)生這個(gè)字在文章中怎么讀有怎樣的含義，還要在微課視頻中貼心地講解該字另外的讀音及用法。用這種方式來擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生語文能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、圈畫式預(yù)習(xí)作業(yè)

該類預(yù)習(xí)作業(yè)是在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生把文章中所出現(xiàn)的新字、新詞勾勒出來。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒐蠢盏姆秶艑?，去考?yàn)與提高學(xué)生的語文綜合水平。如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課中，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中勾勒出自己所認(rèn)為的比喻句、擬人句、描寫形態(tài)動(dòng)作的句子等，一方面能集中表現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)深度、預(yù)習(xí)質(zhì)量，另一方面也可讓其對(duì)文章有深入了解，但最重要的還是以此為引所展開的自主探究過程，是學(xué)生能力提升與培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在該類作業(yè)布置前，教師應(yīng)先對(duì)各類標(biāo)注符號(hào)的運(yùn)用方法進(jìn)行引導(dǎo)。比如，規(guī)定直線代表比較重要的內(nèi)容、波浪線代表十分重要的內(nèi)容、著重號(hào)代表關(guān)鍵性內(nèi)容、感嘆號(hào)代表此處非常精彩、雙橫線代表文章主旨詮釋、問號(hào)代表著不理解等等，規(guī)范化的標(biāo)注方式不僅能讓學(xué)生有效梳理文章脈絡(luò)、尋找要點(diǎn)內(nèi)容，還能讓教師清楚地看到學(xué)生的問題所在。這有利于課堂小組合作的展開與知識(shí)傳授，對(duì)課堂效率與質(zhì)量的提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

四、表格式預(yù)習(xí)作業(yè)

該類作業(yè)要求教師提前將所需預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題找出來，統(tǒng)一羅列在表格之中，通常情況下，其中的內(nèi)容大多涉及到文章結(jié)構(gòu)、人物、事物、環(huán)境的特點(diǎn)等，學(xué)生做答問題、完成該表格的過程其實(shí)是以練促學(xué)、提高個(gè)人能力水平的一個(gè)階段性縮影。在實(shí)際運(yùn)用過程中，該方法能起到化難為簡、把書讀薄、把書讀透的作用，能幫助學(xué)生更全面地了解文章，直擊重難點(diǎn)，打有準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)戰(zhàn)、學(xué)習(xí)戰(zhàn)。

五、查閱式預(yù)習(xí)作業(yè)

查閱式預(yù)習(xí)作業(yè)是提高學(xué)生資料搜集能力、論證能力、思維能力的一種有效方式，是讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道去了解諸如作者生平、文章寫作背景等資料，隨后根據(jù)尋找到的這些資料整體性地學(xué)習(xí)那個(gè)時(shí)代、那個(gè)年代、那些人和事，去拓展更多書本外的綜合知識(shí)，有助于深刻理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，為避免學(xué)生濫用網(wǎng)絡(luò)，語文教師要不斷提高家校共育深度，充分發(fā)揮家長在家庭教育主戰(zhàn)場中的重要價(jià)值，通力合作避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、誤入歧途，聯(lián)手為學(xué)生構(gòu)筑一片網(wǎng)絡(luò)純凈天空，讓學(xué)生真正意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的工具作用。

六、問題式預(yù)習(xí)作業(yè)

該類作業(yè)其實(shí)就是以問題為引，將學(xué)生帶入到某一情景中去激發(fā)其特定情感，以此為驅(qū)動(dòng)力激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與探究興趣。除此之外，教師除了可以提問，還可以讓學(xué)生自行尋找問題，讓其將預(yù)習(xí)過程中感到理解困難、出現(xiàn)困惑、不知所以然的點(diǎn)集中到一起，用記筆記或做記號(hào)的方式呈現(xiàn)在課本中。這樣在上課前學(xué)生自己便能清楚地意識(shí)到上課時(shí)自己該著重聽哪些內(nèi)容，提高聽課效率。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便能逐步總結(jié)出一套屬于自己的預(yù)習(xí)方法。

七、筆記式預(yù)習(xí)作業(yè)

有句話說得好：“好記性不如爛筆頭?！庇行r(shí)候，我們把自己不會(huì)的問題、解題的過程寫在紙上要遠(yuǎn)比讓其在腦海中晃蕩要來得實(shí)在，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的閱讀、查閱、思考過程中做好筆記，避免重復(fù)做功的同時(shí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，筆記的形式多種多樣，有標(biāo)記、頁眉頁腳批注、引注等，不同的使用方法要講解到位。此外，還可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，其中主要寫一些文章點(diǎn)評(píng)、人物點(diǎn)評(píng)、讀后感、心得體會(huì)、好詞好句等，這些內(nèi)容不僅是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的最好表達(dá)，還是學(xué)生思路的體現(xiàn)，也是助力其“下筆如有神的”最好資料。

八、合作式預(yù)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，手機(jī)、電腦大面積普及的時(shí)代背景下，合作式預(yù)習(xí)已經(jīng)不是放學(xué)后的一種設(shè)想，而是能通過各大社交平臺(tái)快速實(shí)現(xiàn)的一種新型預(yù)習(xí)方式。教師可以將統(tǒng)一小組成員拉入到同一討論組中，以查看聊天記錄、加入語音通話的方式及時(shí)掌握合作動(dòng)態(tài)，在保障預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)為后續(xù)教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，語文是一門需要長時(shí)間積累、需要下功夫的學(xué)科，做好預(yù)習(xí)尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)找到適合的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，為其學(xué)科能力與綜合水平的提升貢獻(xiàn)自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄