創(chuàng)設(shè)情境，在“活動(dòng)·探究”中提高初中生的語文素養(yǎng)

譚慧雨

【摘要】本文以“創(chuàng)設(shè)情境，在‘活動(dòng)·探究中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為主題，提出以下三個(gè)教學(xué)策略：一是問題設(shè)境，群文驅(qū)動(dòng);二是實(shí)踐入境，評(píng)價(jià)展示;三是生活設(shè)境，情感遷移。以此來構(gòu)建初中語文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;活動(dòng)·探究;情境;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐婚T實(shí)踐性和綜合性兼具的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。而要培養(yǎng)這種能力必須依托語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中感悟語文素養(yǎng)，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！盎顒?dòng)·探究”單元的設(shè)置，正是為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

設(shè)置“活動(dòng)·探究”單元，目的是通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語文實(shí)踐能力，使語文學(xué)習(xí)從課堂邁向?qū)嵺`，由文本走向生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語文的文化魅力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四個(gè)方面體現(xiàn)了語文課程的綜合性。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何在“活動(dòng)·探究”中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可以在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。

中學(xué)語文情境教學(xué)以情為線，以境為依托，把情感作為一個(gè)必備條件嵌入語文教學(xué)過程中。而“活動(dòng)·探究”教學(xué)正是為了體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度。情感囊括了對(duì)知識(shí)本身的強(qiáng)烈渴望之情，也包含對(duì)語文人文素養(yǎng)的認(rèn)同感等。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)既熟悉而又特殊的情景，而這情境又能貼近現(xiàn)實(shí)生活，那么，就會(huì)具有濃郁的空間感情在境中。境中有情，情深入境，密切相連，學(xué)生的情感在設(shè)置的境中被喚醒和理解。而學(xué)生的探究和活動(dòng)能力也得到提高，語文素養(yǎng)得到提升，從而達(dá)到文化的傳承和理解。

那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何使三者結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)方面去努力。

一、問題設(shè)境，群文驅(qū)動(dòng)

所謂“探究”，即深入探討、反復(fù)研究。學(xué)生都是自主去學(xué)習(xí)這個(gè)單元的。他們要用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去領(lǐng)會(huì)，從而投入到課堂設(shè)置的教學(xué)情境中，成為擁有語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)自信心、語文實(shí)踐和探索能力的人。

“活動(dòng)探究單元是目標(biāo)、情境、活動(dòng)的統(tǒng)一體，內(nèi)容豐富多元，各個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，緊密相連。”其中的“任務(wù)一”就可以通過問題來設(shè)置情境。八年級(jí)的“新聞”單元中“任務(wù)一”的閱讀部分，可以從工具性和人文性兩方面來安排。工具性明確學(xué)生要了解新聞的各種體裁，進(jìn)而掌握消息的基本寫法;而人文性明確學(xué)生能通過閱讀新聞報(bào)道，透過文字感受它展現(xiàn)出來的歷史情境?！扒榫场痹凇叭蝿?wù)一”中的要求就是通過真實(shí)的報(bào)道，想像置身于那段歷史中。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞報(bào)道的真實(shí)情境，并要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生掌握新聞的六要素和主體內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入“情境”去聯(lián)想曾經(jīng)存在歷史中的真實(shí)場(chǎng)面。最后，能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，了解并體會(huì)新聞體裁的特點(diǎn)，形成更確切的思想。學(xué)習(xí)一種文體，要解讀文本的內(nèi)容，還要深入探討文體的寫作特點(diǎn)。通過設(shè)置“情境”，讓學(xué)生在“情境”中獲得感悟，進(jìn)行反思、探究。在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“演講”單元時(shí)，筆者讓學(xué)生思考以下問題：1.演講稿如何做到目標(biāo)明確？2.演講稿如何做到有獨(dú)到、深刻的觀點(diǎn)和見解？3.演講稿語言表達(dá)技巧有哪些？如何正確控制聲調(diào)的高低、語速的快慢、體態(tài)語的運(yùn)用？筆者的做法是，首先要讓學(xué)生讀文本，教師加以引導(dǎo)，模擬演講。學(xué)生是沒有穿越回去的。但作為教師，我們可以指導(dǎo)學(xué)生搭建與“演說現(xiàn)場(chǎng)”相類似的情境，還原演講現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)“真實(shí)”的模擬演講。

“活動(dòng)·探究”單元的組文，篇章之間有著更為明晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，所以，教學(xué)方式建議采取群文閱讀的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在類似文本的閱讀中，在分析、比較、整合、提煉中建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。統(tǒng)編教材的“活動(dòng)·探究”單元，詩歌、戲劇屬于文學(xué)文本閱讀，而新聞、演講是文本和綜合實(shí)踐結(jié)合體。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去探究它們的文本秘密，掌握閱讀對(duì)策。教師在進(jìn)行“活動(dòng)·探究”學(xué)習(xí)時(shí)，第一步是文本閱讀指導(dǎo)，對(duì)這些課文的類型要具備一定的敏感度，可以設(shè)置表格，把整個(gè)單元的課文進(jìn)行比較歸納，做清晰明了的對(duì)比，通過反復(fù)閱讀，概括、歸納和完善這些文本的知識(shí)點(diǎn)。比如，在對(duì)“新聞”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置表格，讓學(xué)生對(duì)比消息、新聞、通訊和報(bào)告文學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。這樣就能更好地提高學(xué)生在群文閱讀中的歸納能力和提煉篩選信息的能力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。

運(yùn)用群文閱讀的方式對(duì)“活動(dòng)·探究”單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是在改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，也從一定程度上促進(jìn)語文教師教學(xué)觀念的改變。在群文閱讀的不斷比較中，教師和學(xué)生都能不同程度地解讀出“活動(dòng)·探究”單元文本的基本特性和相關(guān)性，從而能流暢地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

二、實(shí)踐入境，評(píng)價(jià)展示

“活動(dòng)·探究”單元改變了語文學(xué)習(xí)的方式，將傳統(tǒng)的文本學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐探究活動(dòng)融合為密不可分的整體。這種改變不單單是促使教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，而且還是對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行顛覆性的創(chuàng)新。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中偏重文本解讀、品析的做法，且過去被視為課外活動(dòng)、可有可無的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，一躍成為了語文課堂學(xué)習(xí)的主角，創(chuàng)新了語文教學(xué)的課堂。

“活動(dòng)要吸引學(xué)生參與，還要盡可能貼近生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的，有意味、有挑戰(zhàn)性的情境?！比纾虒W(xué)“新聞”這一單元時(shí)，剛好遇上校運(yùn)會(huì)，筆者直接讓學(xué)生做采訪。這樣的采訪更能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，提高他們的實(shí)踐興趣。筆者當(dāng)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)校運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目，分組活動(dòng)，選好主題和項(xiàng)目，選擇采訪對(duì)象。采訪對(duì)象可以是獲獎(jiǎng)的同學(xué)，也可以是參與校運(yùn)會(huì)的同學(xué)，亦或是熱門奪冠的同學(xué)，或者是黑馬爆冷的同學(xué)，等等。并要根據(jù)自己的選擇列好采訪提綱。這種親身實(shí)踐的經(jīng)歷，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。他們是校運(yùn)會(huì)的參加者，也是校運(yùn)會(huì)的采訪者。學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)置的生活情境，通過兩種角色的變換體驗(yàn)，更容易寫出具有真情實(shí)感的文章。再如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“演講”單元時(shí)，筆者讓學(xué)生自行組合，自行上網(wǎng)查找所需的資料，自行撰寫演講稿，自行排練演講，最后分小組進(jìn)行演講比賽。班級(jí)比賽優(yōu)秀者可被推薦來參加年級(jí)的演講比賽。主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手上，學(xué)生成為課堂的主人。這充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的實(shí)踐探究能力。這一次次的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)了人文素養(yǎng)的提升。