尋點·感悟·遷用：部編版三上語文閱讀策略教學實踐研究

朱垚瑛

1 對研究問題的情境性分析

新課程標準指出，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，豐富學生閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣是小學教育的重要內(nèi)容。對于閱讀教學而言，不僅是語文學習的重要內(nèi)容，也是提高學生讀、寫能力的重要基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)階段，小學生的閱讀能力較低，以及閱讀量相對匱乏，為了促進學生可以更好適應社會的發(fā)展，進一步提高學生閱讀能力，需要加強對學生語文閱讀教學的重視。

1.1 問題分析

（1）缺乏對閱讀教學的正確認識。在語文教學過程中，主要以字詞句為主展開訓練，缺乏對學生閱讀訓練的重視，極大影響到了學生對課外閱讀的興趣。

（2）閱讀材料較為單一。在課堂教學中，教師主要以語文教材為主，缺乏對閱讀材料的補充與擴展，還造成學生閱讀量嚴重的不足。

（3）閱讀教學方式不足。在閱讀教學中主要是通過向?qū)W生提出問題的方式教學，促使學生沒有時間自主閱讀、思考，導致學生閱讀興趣的降低，以及缺乏對學生營造良好的閱讀氛圍。

1.2 研究意義

（1）有利于開闊學生閱讀視野。閱讀是學生收獲知識的重要途徑，在擴大學生閱讀量的基礎(chǔ)上，提高學生閱讀、理解能力，促進學生掌握科學的閱讀方法、技巧，提高學生閱讀積極性與閱讀能力。

（2）有利于提高學生閱讀理解水平。通過豐富學生閱讀內(nèi)容，引導學生在閱讀中積極思考、交流，加強學生對閱讀內(nèi)容的認識、理解，并可以充分表達出自己的情感，在一定程度上促進學生個性化的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。通過本課題的研究，促使教師在閱讀教學中，充分尊重學生的主體地位，提高學生的閱讀興趣、豐富學生閱讀體驗等。

2 對核心概念的操作定義

閱讀教學：閱讀教學是指通過對課內(nèi)外閱讀資料的整合，對教師、學生、閱讀環(huán)境的有機結(jié)合而展開的閱讀教學。閱讀教學需要做到以下幾點：

2.1 尊重學生主體地位

在閱讀教學中，要考慮到學生的身心特點、閱讀水平等因素，以促進學生發(fā)展為核心，開展以學生為主體的閱讀教學。

2.2 豐富學生閱讀內(nèi)容

積極對閱讀材料進行補充，以擴展學生閱讀面。采用創(chuàng)新的閱讀教學方法，提高學生對閱讀的理解能力。

2.3 營造良好的閱讀環(huán)境

在閱讀教學中，需要創(chuàng)設良好的教學氛圍，通過采取多種形式，促進學生對閱讀內(nèi)容更好的理解，提高學生對閱讀的熱情，感受到閱讀的樂趣。

3 研究指向、內(nèi)容與過程

3.1 研究指向

（1）提高閱讀教學效率。制定科學有效的閱讀教學方案，促進學生掌握更多的閱讀技巧與方法，提高閱讀教學效率。

（2）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。加強對學生正確閱讀方法的指導，掌握多種的閱讀方法展開閱讀。

（3）促進學生閱讀能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生閱讀的興趣，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，引導學生對閱讀積極的積累、評價，提高學生閱讀效率。

3.2 研究內(nèi)容

3.2.1 部編三上語文閱讀策略教學要求

在語文閱讀教學中，在提高學生對閱讀材料的認知、理解能力的基礎(chǔ)上，感受文字并可以學以致用。在閱讀教學中，尋找語言上的訓練點，補編三上語文閱讀教學對學生的要求：

（1）閱讀方法 掌握朗讀法、默讀法、精讀法等基本的閱讀技巧，以及閱讀筆記、寫讀后感等方法，具備一定的閱讀能力。

（2）閱讀體驗 ?重視學生閱讀中的情感體驗，引導學生結(jié)合自己生活對表達出自己對閱讀的感悟、體會，通過學生對作品的欣賞，以便加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。

（3）閱讀理解 注重學生閱讀交流、合作，提高學生對文本的理解能力。

3.2.2 部編版三上語文閱讀策略教學的研究

（1）尋點：通過閱讀不同文體的文章，掌握閱讀學習的切入點。

對于在補編三上語文教材中出現(xiàn)多種文章的載體，在對不同文章載體有一定了解的基礎(chǔ)上，尋找閱讀訓練的突破點，促進學生對文字語言的應用能力。在閱讀教學中，以不同文本載體為主展開閱讀訓練，以教學中的重難點切入，激發(fā)學生對閱讀的興趣，促進學生思維的擴展。

記敘文：通過對文章整體的梳理，掌握文章段落表達的思想情感。

散文閱讀：學習文章中中運用的表達技巧、寫作手法等，進一步感受作者表達的情感，豐富學生寫作素材。

童話故事通過閱讀文章，感受作者的想象力，學習文中所運用的寫作手法等。學生通過了解不同文章體裁的特點，感受重點詞句在文章中的作用。

（2）感悟：在閱讀中感受語言的魅力，提升學生語感。

在語文閱讀教學中，需要培養(yǎng)學生在對語言文字的感知能力，促進學生對語言的理解和應用。如杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜”這一句詩，要幫助學生更好的理解“斜”字，體會作者對景色的描寫，表達出怎樣的心境。漢字運用在不同的文章中有著不同的意義，學生通過在閱讀中對基礎(chǔ)知識的不斷積累，提高其語感能力。在閱讀教學中，教師給予學生充分的思考、交流時間，讓學生體會、感悟。

（3）遷用：理解字詞的音形義，促進學生對文字的掌握運用。

學生在文字語言學習的基礎(chǔ)上，增強對文字的應用掌握程度，從而促進學生對文章理解的更加深入。辨析字詞是小學生語文閱讀學習的重要基礎(chǔ)，如字形相似的瓣與辯、讀音不同的放假與虛假中的假字，教師需要對這些音形義不同的字詞認真的講解，幫助學生對詞匯的積累，體會在語境中的含義。同時，造句練習也是提高學生遷用能力的重要方式，在閱讀過程中，對音形義相似的詞語進行造句練習，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2.3 多途徑的展開閱讀評價

（1）教師評價。在閱讀教學中，要積極對學生進行指導、評價，提高學生對閱讀的積極性，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（2）生生評價。讓學生以小組形式展開合作交流，通過小組之間的評價，幫助學生認識到自己在閱讀學習中的進步、成長，促進學生之間互相監(jiān)督，形成良好的閱讀習慣。

（一）研究框架

（三）研究過程

1.研究方法：文獻資料法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法。

2.研究與步驟：

第一階段：準備階段（ 年 月- 年 月）

（1）成立課題研究小組，學習相關(guān)理論書籍，明確研究內(nèi)容，確定各自研究側(cè)重點。

（2）學習相關(guān)文獻資源，制定研究目標。

（3）對課題組成員開展培訓學習通過問卷以及座談等多種形式的調(diào)研，掌握第一手材料。

（4）整理、統(tǒng)計問卷、座談等材料，分析現(xiàn)狀，確定行動對策。

第二階段：研究階段（ ?年 月— 年 月）

（1）組織課題組成員進行部編版三上語文閱讀策略教學研究，撰寫理論文章。

（2）充分挖掘資源，組織課題組成員總體設計本課題的研究方案，進行部編版三上語文閱讀策略教學教學模式指導手冊制定，開展尋部編版三上語文閱讀策略教學經(jīng)驗交流活動。

第三階段：總結(jié)階段（ ?年 月— 年 月）

（1）整理分析：課題組成員分別進行教學經(jīng)驗總結(jié)，完成課題各研究階段的總結(jié)。

（2）反思總結(jié)：整理相關(guān)研究資料，撰寫課題總結(jié)報告。

（五）預期成果

《部編版三上語文閱讀策略教學現(xiàn)狀調(diào)查》 調(diào)查報告

《部編版三上語文閱讀策略教學所面臨的挑戰(zhàn)》 論文

《部編版三上語文閱讀策略教學問題探索》 論文

最終成果名稱

《部編版三上語文閱讀策略教學有效實施路徑》 論文

《尋點·感悟·遷用：部編版三上語文閱讀策略教學實踐研究》 課題總結(jié)