淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

蘇獲

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位常常代替了學(xué)生的主體地位，因此，要進(jìn)行改革，尋求新的方法，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)主體作用

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，“教育不是純粹的灌輸，而是要激發(fā)和挖掘人類‘與生俱來的學(xué)習(xí)能力讓其得以發(fā)展和延伸?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，著眼于以人為本，抓住學(xué)生對(duì)世界好奇心、好學(xué)的求知欲，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有特色、可持續(xù)的發(fā)展，為未來而教，為未來而學(xué)，轉(zhuǎn)變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，努力創(chuàng)造契機(jī)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在探究新知中不斷進(jìn)取，獲得自信心和成就感，真正全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)存在著許多弊端，如，強(qiáng)調(diào)教，忽視學(xué)、重知識(shí)傳遞，忽視學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)代替了學(xué)生的主體地位。好教師要善講，講課講透，講得有風(fēng)趣，好學(xué)生要善聽、善記、善思考。若課堂成了教師展示的舞臺(tái)，則不利于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失主體地位，課堂教學(xué)缺乏活力。久而久之，教師離開教材就不會(huì)教，學(xué)生離開教師也不會(huì)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)揮其主體作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、注重引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生思維能力為目標(biāo)來開展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)的形成過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是深刻的，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。 同時(shí)，教師要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，適時(shí)引導(dǎo)。教學(xué)、引導(dǎo)是一門藝術(shù)，教師需要不斷學(xué)習(xí)并多角度地關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)?？茖W(xué)、智慧的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，會(huì)以培養(yǎng)樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)的自主學(xué)習(xí)型學(xué)生為教育目標(biāo)。

“填鴨式”的教學(xué)已不符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)、營造氛圍、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去探索、思考、解決問題。例如，筆者在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，在上課前就讓學(xué)生先準(zhǔn)備幾個(gè)硬紙圓片、一條繩子和一把直尺，課剛開始，筆者就組織同桌比賽畫圓。左邊學(xué)生畫直徑為1厘米的圓，右邊的學(xué)生畫直徑為10厘米的圓，結(jié)果都是左邊的學(xué)生取勝，為什么會(huì)這樣呢？通過學(xué)生之間的相互討論得出，圓的周長與直徑有關(guān)。“周長怎樣量？它與直徑又有怎樣的關(guān)系呢？”在這兩個(gè)疑問的驅(qū)使下，學(xué)生更主動(dòng)地利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究。有的學(xué)生想到，先用繩子繞圓的一周，再把繩子拉直量出圓一周的長度;有的直接用圓形物體在直尺上滾動(dòng)得出該圓一周的長度;有的想到把圓平均分成許多份，展開后，該圓一周的線就越來越接近直線，達(dá)到“化曲為直” 的目的，再輕松量出長度。經(jīng)過他們的主動(dòng)探索，還得出“周長是直徑的3倍多一些”的關(guān)系。然后可再讓學(xué)生想想，如何驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性。有的學(xué)生通過測(cè)量計(jì)算驗(yàn)證;有的學(xué)生能提出更具創(chuàng)意性的方法，就是用繩子繞圓的一周，再用這段繩子直接繞圓的直徑，也是3次多一些。這樣，通過學(xué)生自身的探索，以及教師的引導(dǎo)，既讓學(xué)生獲得新知，又體驗(yàn)了成功的喜悅。

二、敢于放手

教師們常低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，信任、大膽地放手讓學(xué)生在探究、操作、合作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這個(gè)過程本身是最好的學(xué)習(xí)和教育。學(xué)生間的互動(dòng)能調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與其中。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了主動(dòng)探究的能力和拓寬思維的方式。

例如，在教學(xué)梯形的面積時(shí)，先復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，并出示一個(gè)梯形，然后直接拋出一個(gè)大問題：“怎樣算出這個(gè)梯形的面積”？此后，筆者沒有再出思考題去牽住學(xué)生的思維，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的想法分別指導(dǎo)他們。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很積極地應(yīng)用自己原的有知識(shí)一起去探索：有學(xué)生會(huì)用很直觀胡方法：用數(shù)方格的方法求梯形面積;有的學(xué)生想到用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，再由平行四邊形引出一個(gè)梯形的面積;也有的學(xué)生想到把梯形割拼成三角形，再得出梯形面積計(jì)算公式;還有的學(xué)生想到拼成長方形，得出梯形面積計(jì)算公式。盡管他們中有的想法很復(fù)雜，也有的很簡單，但這些都是學(xué)生想出來的，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際分別引導(dǎo)，再通過匯報(bào)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，而得出最好的方法，引出梯形面積公式。真放手，求真知。這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一種常態(tài)。教師是觀察者、引導(dǎo)者，而真實(shí)的生生互動(dòng)是非?？少F的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的能力在無形中得以提升。

三、多給時(shí)間

動(dòng)手實(shí)踐帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)給予學(xué)生成就感。因此，實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間要充分。在傳統(tǒng)的課堂中，教師講得太多，而“灌輸式”的教育已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育思想的步伐。部分教師總認(rèn)為，少講一句，學(xué)生就會(huì)丟多一分。其實(shí)不然，很多時(shí)候，教師講得眉飛色舞，而學(xué)生在下面兩眼無神。與其這樣，何不把任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過動(dòng)手操作、合作交流來解決問題呢？教師只需在觀察中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)。觀念的徹底更新才能讓課堂煥發(fā)新的生命力。

部分教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，并采用了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但教師給的時(shí)間過少，總擔(dān)心完不了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)看到有小組實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，教師就會(huì)考慮其他實(shí)驗(yàn)小組是否做完了或者著急地要求其他小組停止操作活動(dòng)。這時(shí)，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也破壞了學(xué)生活動(dòng)時(shí)的專注力。其實(shí)，教師可以和學(xué)生商量是否需要多一些時(shí)間，具體需要多長時(shí)間，自己制定，不要因?yàn)橐粋€(gè)小組成功地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論就忽略了大部分群體。這時(shí)，教師的介入引導(dǎo)尤為重要，整體全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。所以，在教學(xué)中，一定要學(xué)會(huì)把時(shí)間退讓給學(xué)生?？臻g、時(shí)間充裕了，學(xué)生才會(huì)樂在其中。

四、全面發(fā)展

課堂中，部分教師為了順利完成教學(xué)，總是關(guān)注極個(gè)別優(yōu)生在課堂的互動(dòng)，而忽略了大部分學(xué)生。由此，學(xué)生之間的差距逐漸加大。這樣非常不利于學(xué)生的身心發(fā)展，只會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]動(dòng)力。且會(huì)對(duì)學(xué)生的心理情緒產(chǎn)生相應(yīng)的影響。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和短板，都應(yīng)得到不同的發(fā)展，教師要用長處積極、正面地引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，讓教育可以更加溫暖而有效，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法組織學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，特別要給后進(jìn)生多一些鍛煉機(jī)會(huì)，優(yōu)先讓他們回答、練習(xí)、板演、提問，讓他們多想、多做、多說，充分發(fā)表自己的看法和想法，從而樹立起信心。這對(duì)于他們?nèi)松哂兄匾饬x。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要讓學(xué)生在課上活起來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師要把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，通過各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的好奇心，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地獲取，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，信任學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、保持好奇心的學(xué)習(xí)主體。

責(zé)任編輯? 李? 源