主題式閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要：主題式閱讀是將閱讀活動(dòng)與主題單元，或者是學(xué)習(xí)題目相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生提升自己的閱讀質(zhì)量和閱讀效果的閱讀方法，在小學(xué)語文課程中，主題閱讀是通過對文章的中心思想和主要線索的探尋，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相連接和串聯(lián)，將教材內(nèi)容緊密的連接在一起，通過一篇文章的閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀其他文章的興趣，擴(kuò)充文章知識和內(nèi)容，并能夠?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得的閱讀技巧和方法遷移到課外閱讀的應(yīng)用之上，通過主題式閱讀方法的推廣，可以解決學(xué)生，尤其是小學(xué)生對閱讀不感興趣、閱讀的材料和內(nèi)容有限、閱讀技巧單一的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題式閱讀 方法

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上閱讀教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的很大比重，學(xué)生和教師都認(rèn)為學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得更好的知識體驗(yàn)和應(yīng)用能力，所以教師都在嘗試通過改變閱讀方法和閱讀教學(xué)活動(dòng)的理念提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，但在具體應(yīng)用主題式閱讀法時(shí)，存在以下一些問題：一，教師選定的主題思想表現(xiàn)形式不一致不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生在理解主題思想時(shí)出現(xiàn)偏差，影響閱讀質(zhì)量;二，教師設(shè)定的主題內(nèi)容沒有一定的規(guī)律或方法，不能通過主題材料的擴(kuò)展達(dá)到幫助學(xué)生提升閱讀水平的能力的目的;三，教師在幫助學(xué)生提升閱讀水平、擴(kuò)展閱讀主題時(shí)的方法選擇相對保守拘謹(jǐn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入自主的探索學(xué)習(xí)知識;四，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)沒有具體性和針對性，學(xué)生在教師的評價(jià)結(jié)果中無法獲得有效提升能力的建議。

1 主題式閱讀法對小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在主題式閱讀過程中，學(xué)生需要依據(jù)教師提供的主題找到閱讀材料之間的關(guān)系，并能夠在擴(kuò)展的閱讀材料中，深入挖掘中心思想和含義，以佐證選題的明確性和正確性，在完成閱讀過程中需要學(xué)生大膽想象，積極思考，依靠自己和教師提供的閱讀技巧和方法，主動(dòng)挖掘閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉自己的抽象思維和思考能力。

1.2 有利于擴(kuò)充閱讀資源，豐富教材內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的閱讀材料基本以教學(xué)課程和教材內(nèi)容為主，僅有的課外閱讀部分也由教師進(jìn)行閱讀材料的指定或提供可選擇的范圍，學(xué)生的閱讀資源非常有限，既導(dǎo)致學(xué)生沒有更開闊的眼界，也導(dǎo)致學(xué)生容易形成以教學(xué)資源為中心的僵化思維，而主題式的閱讀法可以幫助學(xué)生在同一主題的牽引下發(fā)現(xiàn)更多的閱讀資源，在閱讀同時(shí)既加深了自己對閱讀知識的理解，又加深了自己對閱讀技巧和閱讀能力的鍛煉和應(yīng)用，豐富教材內(nèi)容、擴(kuò)展知識的同時(shí)，鍛煉個(gè)人能力。

2 主題式閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 分階段設(shè)定閱讀目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力因年齡層次不一、個(gè)人理解能力不同而出現(xiàn)偏差，所以教師在進(jìn)行教育閱讀目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要充分考慮學(xué)生年齡問題、學(xué)習(xí)能力問題，以及個(gè)人性格問題，選擇相適應(yīng)的、分階段的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步扎實(shí)打牢閱讀基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行分階段的學(xué)習(xí)閱讀目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生從感受閱讀的樂趣，喜歡閱讀開始慢慢培養(yǎng)學(xué)生可以正確的朗讀課文，直至粗知文章的意思，在學(xué)生掌握了基本的中心思想后，再幫助學(xué)生在減少閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上提高閱讀效率，并開始通過對文章的解析，找尋出文章的中心思想及與上下文章之間的聯(lián)系，并通過自己的認(rèn)識和判斷，給出自己對文章的理解，挑選出文章中適合自己應(yīng)用到寫作技能訓(xùn)練中的素材，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自己的閱讀技能和閱讀面。

2.2 選擇適合的閱讀材料

主題式閱讀法可選擇的主題和根據(jù)相應(yīng)主題可選擇的閱讀材料范圍非常廣，教師通過對某一材料的具體分析可以得出不同的主題和不同的思考方向，所以在進(jìn)行選擇時(shí)，教師要選擇和文章主題關(guān)系密切，與學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)關(guān)系更為緊密的閱讀主題，為學(xué)生提供更相應(yīng)的閱讀材料或閱讀渠道。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，教師在幫助學(xué)生選定閱讀主題之前，可以先請學(xué)生試著對文章進(jìn)行拆解和分析，談一下自己對于文章的看法和感悟，教師從中得到學(xué)生關(guān)于文章的反饋信息，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考方向，提煉出與學(xué)生生活更為貼近的閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，選擇合適的閱讀材料，并在做總結(jié)閱讀時(shí)試著找出二者之間的聯(lián)系。

2.3 采用線索式和互動(dòng)式的閱讀方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課堂之所以沉悶而效率低，主要是由于教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)選擇的方式過為松散和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中容易分散注意力，漸漸失去閱讀興趣，在主題式閱讀法的教學(xué)環(huán)境中，教師可以為學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生一步一步答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討互動(dòng)，交流彼此的思想，使知識可以流動(dòng)起來，在更活躍的氣氛中刺激學(xué)生的想法和求知的欲望。

例如，在教學(xué)《白鷺》的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的閱讀時(shí)可以將學(xué)生分為互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置統(tǒng)一的線索和任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員之間根據(jù)主題進(jìn)行閱讀擴(kuò)展和知識討論，并依照教師設(shè)置的線索逐級解決問題，對于在短時(shí)間內(nèi)用最好的方式突破線索困擾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組予以實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他學(xué)生努力探索和實(shí)踐。

3 結(jié)語

綜上所述，主題式閱讀法是不同于傳統(tǒng)閱讀方式的一種新型教育方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生在明確主題和任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的知識探索和擴(kuò)展，既豐富了閱讀的內(nèi)容和材料，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升個(gè)人能力。

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