李園園
摘 要:資助對象作為大學(xué)生中的特殊群體,其教育及發(fā)展有其獨(dú)特性,應(yīng)受到學(xué)校、社會以及國家的關(guān)注與重視。如何幫助資助對象成長成才,是我國面臨的重大課題。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校資助對象特點(diǎn)及資助現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)仍存在未完善環(huán)節(jié),資助育人創(chuàng)新機(jī)制仍需探究。
關(guān)鍵詞:資助育人 高職院校 資助體系 創(chuàng)新
我國在幫助高校學(xué)生資助對象方面,出臺了一系列政策及文件。其中資助育人體系強(qiáng)調(diào)把“扶困”與“扶智”,“扶困”與“扶志”結(jié)合起來,建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系。我國高校在相關(guān)文件的指導(dǎo)下,結(jié)合資助對象特點(diǎn),不斷強(qiáng)化資助育人理念,同時(shí)也存在一定問題。
1 高職院校資助現(xiàn)狀
1.1 重物質(zhì)補(bǔ)助,輕心理關(guān)注
大學(xué)生資助對象從入學(xué)時(shí)便可申請“綠色通道”,進(jìn)校后也可通過“獎、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)”等途徑得到經(jīng)濟(jì)援助。在一定程度上暫緩了經(jīng)濟(jì)壓力。但從長遠(yuǎn)的角度分析,經(jīng)濟(jì)援助只是一小部分,若要從根本上幫助資助對象成長成才,經(jīng)濟(jì)援助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校應(yīng)結(jié)合資助對象特點(diǎn),在各方面進(jìn)行幫助和支持,始終把“育人”理念貫穿始終,關(guān)注資助對象身心健康,鼓勵其參與各項(xiàng)活動,建立其自信。
1.2 “扶困”未“扶志”,缺乏發(fā)展性
資助育人體系強(qiáng)調(diào)把“扶困”與“扶智”,“扶困”與“扶志”結(jié)合起來。但在實(shí)際操作中,由于缺乏系統(tǒng)的育人機(jī)制以及經(jīng)驗(yàn),大多高職院校未將兩者有機(jī)結(jié)合起來,資助缺乏發(fā)展性,不能從根本上解決資助對象的發(fā)展問題。在現(xiàn)有資助機(jī)制下,部分還停留在單一形式的經(jīng)濟(jì)資助,這并不完全符合“扶困”與“扶志”相結(jié)合的理念,這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴、不懂感恩的心理。
2 我校資助育人現(xiàn)狀
我校在“雙高”建設(shè)過程中,十分注重資助育人模塊,創(chuàng)立了“小明培養(yǎng)基”品牌,不斷創(chuàng)新精準(zhǔn)資助模式,拓寬資助育人渠道。以下為我校開展的一些代表性活動與項(xiàng)目,意在幫助資助對象全面健康發(fā)展。
2.1 開展資助育人活動
我校具有代表性的資助育人活動有“暖心超市”、“暖冬行動”等。其中,“暖心超市”設(shè)定了積分兌換手冊以及積分卡,資助對象可通過完成手冊上的相關(guān)活動獲得相應(yīng)積分,以積分兌換物資。這種參與形式,可以讓學(xué)生在活動中認(rèn)知自我,學(xué)會感恩。
2.2 開發(fā)資助育人課程
2021年我校以“小明培養(yǎng)基”為品牌核心,不斷創(chuàng)新精準(zhǔn)資助模式,拓寬資助育人渠道,擬開發(fā)資助育人校本教材,本教材采用頂層設(shè)計(jì)和個性化征集相結(jié)合的方式,將“小明培養(yǎng)基”的品格養(yǎng)成、身心健康、學(xué)業(yè)幫扶等八大模塊納入課程體系,同時(shí)涵蓋誠信教育、感恩教育、責(zé)任教育等內(nèi)容,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的資助育人課程。旨在從全過程、全方位引導(dǎo)資助對象成長成才。
3 如何進(jìn)行資助育人機(jī)制創(chuàng)新
3.1 設(shè)立與專業(yè)相關(guān)校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位
培養(yǎng)高職院校學(xué)生應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、校企合作、保證學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神等。資助育人,正是為了更好地為資助對象提供平臺與機(jī)會,使之與普通學(xué)生公平競爭。
現(xiàn)階段高校的勤工助學(xué)崗位,普遍與專業(yè)不相關(guān),個性凸顯不足。為了更好地幫助資助對象成長成才,可根據(jù)專業(yè)以及個人優(yōu)勢設(shè)立校內(nèi)外相關(guān)崗位,使之能夠結(jié)合專業(yè),發(fā)揮個人優(yōu)勢,一方面使資助對象專業(yè)與優(yōu)勢得到了發(fā)揮,增強(qiáng)其自信心,同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的個性,鍛煉其社會能力,為其走入社會提前做了準(zhǔn)備。
3.2 制定個性成長方案,發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢
資助對象往往更具有堅(jiān)忍的意志與吃苦耐勞的精神。如何幫助資助對象發(fā)揮其能力特點(diǎn)與個性優(yōu)勢,也是資助育人應(yīng)該思考的問題。
我們需要在精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)上,全員全程全方位育人,充分了解資助對象的個性及優(yōu)勢,指導(dǎo)其制定個人發(fā)展方案與各時(shí)期目標(biāo),并以師生一對一幫扶的形式持續(xù)關(guān)注其目標(biāo)達(dá)成情況,記錄資助對象各時(shí)期的動態(tài),并鼓勵其發(fā)揮個人優(yōu)勢與能力,為之提供機(jī)會與平臺。并鼓勵其在優(yōu)勢得到發(fā)揮的同時(shí),幫助處于弱勢的學(xué)生及群體,使其減弱自卑心理,用積極的心態(tài)回饋社會,感恩他人。
4 結(jié)語
資助育人作為十大育人體系之一,已逐步受到各高校的關(guān)注與重視,高職院校資助工作具有其特殊性,應(yīng)受到重視。由于資助對象的特殊性,在做工作時(shí)應(yīng)充分考慮其特殊性,制定個性發(fā)展方案,在物質(zhì)方面資助的同時(shí),關(guān)注其學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)等各方面的
發(fā)展。
從高職院校的資助育人現(xiàn)狀中,可以發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題,對于這些問題,我們應(yīng)該充分認(rèn)識分析,并制定個性方案進(jìn)行解決。構(gòu)建學(xué)生資助育人長效機(jī)制,積極落實(shí)發(fā)展性資助項(xiàng)目,在各方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展,并引導(dǎo)優(yōu)秀受助學(xué)生參與宣傳及參加社會公益活動,樹立榜樣,樹立創(chuàng)新意識,不斷完善資助育人體制,切實(shí)幫助資助對象成長成才。
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