淺談高職院校資助育人機制創(chuàng)新

李園園

摘 要：資助對象作為大學(xué)生中的特殊群體，其教育及發(fā)展有其獨特性，應(yīng)受到學(xué)校、社會以及國家的關(guān)注與重視。如何幫助資助對象成長成才，是我國面臨的重大課題。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校資助對象特點及資助現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在未完善環(huán)節(jié)，資助育人創(chuàng)新機制仍需探究。

關(guān)鍵詞：資助育人 高職院校 資助體系 創(chuàng)新

我國在幫助高校學(xué)生資助對象方面，出臺了一系列政策及文件。其中資助育人體系強調(diào)把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系。我國高校在相關(guān)文件的指導(dǎo)下，結(jié)合資助對象特點，不斷強化資助育人理念，同時也存在一定問題。

1 高職院校資助現(xiàn)狀

1.1 重物質(zhì)補助，輕心理關(guān)注

大學(xué)生資助對象從入學(xué)時便可申請“綠色通道”，進(jìn)校后也可通過“獎、助、貸、勤、減、免、補”等途徑得到經(jīng)濟援助。在一定程度上暫緩了經(jīng)濟壓力。但從長遠(yuǎn)的角度分析，經(jīng)濟援助只是一小部分，若要從根本上幫助資助對象成長成才，經(jīng)濟援助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校應(yīng)結(jié)合資助對象特點，在各方面進(jìn)行幫助和支持，始終把“育人”理念貫穿始終，關(guān)注資助對象身心健康，鼓勵其參與各項活動，建立其自信。

1.2 “扶困”未“扶志”，缺乏發(fā)展性

資助育人體系強調(diào)把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來。但在實際操作中，由于缺乏系統(tǒng)的育人機制以及經(jīng)驗，大多高職院校未將兩者有機結(jié)合起來，資助缺乏發(fā)展性，不能從根本上解決資助對象的發(fā)展問題。在現(xiàn)有資助機制下，部分還停留在單一形式的經(jīng)濟資助，這并不完全符合“扶困”與“扶志”相結(jié)合的理念，這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴、不懂感恩的心理。

2 我校資助育人現(xiàn)狀

我校在“雙高”建設(shè)過程中，十分注重資助育人模塊，創(chuàng)立了“小明培養(yǎng)基”品牌，不斷創(chuàng)新精準(zhǔn)資助模式，拓寬資助育人渠道。以下為我校開展的一些代表性活動與項目，意在幫助資助對象全面健康發(fā)展。

2.1 開展資助育人活動

我校具有代表性的資助育人活動有“暖心超市”、“暖冬行動”等。其中，“暖心超市”設(shè)定了積分兌換手冊以及積分卡，資助對象可通過完成手冊上的相關(guān)活動獲得相應(yīng)積分，以積分兌換物資。這種參與形式，可以讓學(xué)生在活動中認(rèn)知自我，學(xué)會感恩。

2.2 開發(fā)資助育人課程

2021年我校以“小明培養(yǎng)基”為品牌核心，不斷創(chuàng)新精準(zhǔn)資助模式，拓寬資助育人渠道，擬開發(fā)資助育人校本教材，本教材采用頂層設(shè)計和個性化征集相結(jié)合的方式，將“小明培養(yǎng)基”的品格養(yǎng)成、身心健康、學(xué)業(yè)幫扶等八大模塊納入課程體系，同時涵蓋誠信教育、感恩教育、責(zé)任教育等內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的資助育人課程。旨在從全過程、全方位引導(dǎo)資助對象成長成才。

3 如何進(jìn)行資助育人機制創(chuàng)新

3.1 設(shè)立與專業(yè)相關(guān)校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位

培養(yǎng)高職院校學(xué)生應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合、校企合作、保證學(xué)生的實習(xí)機會、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神等。資助育人，正是為了更好地為資助對象提供平臺與機會，使之與普通學(xué)生公平競爭。

現(xiàn)階段高校的勤工助學(xué)崗位，普遍與專業(yè)不相關(guān)，個性凸顯不足。為了更好地幫助資助對象成長成才，可根據(jù)專業(yè)以及個人優(yōu)勢設(shè)立校內(nèi)外相關(guān)崗位，使之能夠結(jié)合專業(yè)，發(fā)揮個人優(yōu)勢，一方面使資助對象專業(yè)與優(yōu)勢得到了發(fā)揮，增強其自信心，同時也發(fā)揮學(xué)生的個性，鍛煉其社會能力，為其走入社會提前做了準(zhǔn)備。

3.2 制定個性成長方案，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢

資助對象往往更具有堅忍的意志與吃苦耐勞的精神。如何幫助資助對象發(fā)揮其能力特點與個性優(yōu)勢，也是資助育人應(yīng)該思考的問題。

我們需要在精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)上，全員全程全方位育人，充分了解資助對象的個性及優(yōu)勢，指導(dǎo)其制定個人發(fā)展方案與各時期目標(biāo)，并以師生一對一幫扶的形式持續(xù)關(guān)注其目標(biāo)達(dá)成情況，記錄資助對象各時期的動態(tài)，并鼓勵其發(fā)揮個人優(yōu)勢與能力，為之提供機會與平臺。并鼓勵其在優(yōu)勢得到發(fā)揮的同時，幫助處于弱勢的學(xué)生及群體，使其減弱自卑心理，用積極的心態(tài)回饋社會，感恩他人。

4 結(jié)語

資助育人作為十大育人體系之一，已逐步受到各高校的關(guān)注與重視，高職院校資助工作具有其特殊性，應(yīng)受到重視。由于資助對象的特殊性，在做工作時應(yīng)充分考慮其特殊性，制定個性發(fā)展方案，在物質(zhì)方面資助的同時，關(guān)注其學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)等各方面的

發(fā)展。

從高職院校的資助育人現(xiàn)狀中，可以發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題，對于這些問題，我們應(yīng)該充分認(rèn)識分析，并制定個性方案進(jìn)行解決。構(gòu)建學(xué)生資助育人長效機制，積極落實發(fā)展性資助項目，在各方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，并引導(dǎo)優(yōu)秀受助學(xué)生參與宣傳及參加社會公益活動，樹立榜樣，樹立創(chuàng)新意識，不斷完善資助育人體制，切實幫助資助對象成長成才。

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