漢語言文學教學構建翻轉課堂的措施分析

朱峰

摘 要：本文主要從漢語言文學教學構建翻轉課堂的措施進行闡述說明。漢語言文學具有一定的人文性，但是對文化的傳承及認同又注定了這一專業(yè)是學好其他各種專業(yè)的基礎，因此具有舉足輕重。因此，在新時代教學的發(fā)展下，漢語言文學當中反轉課堂的創(chuàng)建可以促進教學內容得到進一步的發(fā)展，使課堂教學更加具有著針對性，豐富考試內容的形式以及內容，培養(yǎng)學生自主學習能力的進一步發(fā)展。

關鍵詞：高校 漢語言文學 翻轉課堂 措施研究

我國的漢語言文學教學活動可以追溯到“五四”運動的文化時期，漢語言文學不僅僅拉開了序幕，也促進了文學領域的進一步拓展，使更多的群眾對漢語言文學進行了全面的認知。隨著新時代的不斷發(fā)展，漢語言文學的基礎性以及文化性也在不斷的迸發(fā)，成為了當前應用范圍最廣泛的學科內容。因此，在大多數(shù)的高校當中都已經(jīng)創(chuàng)建了漢語言文學專業(yè)，為社會提供了大量德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂指的就是對課堂的內部情況進行調整，使學生在學習的過程中掌握學習的決定權。翻轉課堂的開展可以讓課堂內時間得到最優(yōu)化利用，從而使學生對知識的學習有更加深刻的了解。通過這樣的模式讓學生在信息活動課下完成，運用相關的視頻查看新知識，同時，通過網(wǎng)絡平臺還可以與學生之間進行友好的交流。這樣的教學模式真正實現(xiàn)了從學生出發(fā)，制定合理的教學計劃以及教學目標，促進個性的學習發(fā)展過程，并且教師從中發(fā)揮著引導的作用，幫助學生解決學習當中遇到的困難，創(chuàng)建良好的師生關系，從而使學生在實踐學習的過程中對知識有全新的認知。翻轉課堂的教學特點就是具有一定的綜合性，有效的將探究學習、混合學習以及合作學習進行相互之間的融合，促進了課堂教學的趣味性，從而促進學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)展，使學生積極地參與到漢語言的學習

當中。

2 翻轉課堂在漢語言文學教學當中滲透的意義

翻轉課堂所說的就是教師通過自身的教學經(jīng)驗進行教學視頻的錄制，雖然視頻的時間不長，但是其中卻蘊含著很多的知識，對于沒有跟上學習進度的學生來說是極大地幫助。翻轉課堂就是通過一些短視頻的錄制，使學生在課前的時間進行預習，這樣的方式可以使學生深刻的明白自己在學習當中遇到的難題，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。由此可見，翻轉課堂在小學英語的教學當中占據(jù)了主要的地位，從根本上來說，翻轉課堂實現(xiàn)了因材施教的教學目標，符合當前漢語言教學的發(fā)展階段，進一步促進了學生自主學習的能力。不僅如此，翻轉課堂還促進了師生之間的關系，使師生之間成為了良師益友。在教學的過程中，師生之間可以相互學習，彌補對方的不足。此外，翻轉課堂的教學模式還可以吸引學生的注意力，符合當前學生的心理特點，從而使學生對漢語言的學習具有極高的熱情，進一步促進了教學效率的提升。

3 漢語言文學教學構建翻轉課堂的措施分析

漢語言文學教學屬于是傳統(tǒng)而基礎的一門學科，教師在昌吉教學中累積了豐富的教學經(jīng)驗。在教改工作的實際開展中，漢語言文學教學要積極進行創(chuàng)新與拓展，探索出更為有效的教學模式與教學方式。

3.1 基于課前預習、教學前置達成課堂翻轉

課內外時間的合理分配，屬于是翻轉課堂教學的顯著特征，教師可基于鼓勵學生進行課前預習學習方式進行教學前置，達成課堂翻轉的目標。

為了能夠強化提升學生的預習學習質量，教師可基于微課的方式給學生布置預習學習任務，讓學生于預習學習任務的引導之下，對重難點知識內容進行了解與掌握，讓學生明白預習學習的針對性、目標性。教師基于微課向學生布置預習學習任務，比如閱讀教材內容，對口語表達特征進行歸納總結，遵照教材內容選擇一段電影對話，并且對其進行分析等?；陬A習學習任務發(fā)布的方式，讓學生快速掌握預習學習的方向與思路，提升預習學習的質量與成效，并且掌握預習學習的方式方法。

為了保證學生能夠按時完成預定的學習任務，同時保證學習的質量，教師需要檢查并且評價學生進行預習學習的成果。這些工作如果在課堂教學中進行，會占去大量的課堂教學時間，對課堂教學質量產(chǎn)生影響。所以，教師可要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行預習作業(yè)的上傳，并且在課前對其進行評價，這樣能夠讓教師更加了解學生的學習情況。

3.2 基于實踐學習、教學后置達成課堂翻轉的目標

鼓勵并且引導學生積極參與實踐活動，實踐過程當中達成合理配置課堂時間、優(yōu)化調整學習方式的目標，這是翻轉課堂的顯著特征。漢語言文學的實際教學中，教師鼓勵并且引導學生參與到社會調查、歌詠競賽、演講競賽、古詩詞賞析等諸多活動當中，基于實踐活動對課堂教學質量進行有效提升，達成翻轉課堂的目標。教師可組織開展中國詩詞大會活動，將活動內容劃分成為唐詩宋詞鑒賞、唐詩宋詞知識競賽、唐詩宋詞創(chuàng)作競賽。基于文學鑒賞、知識搶答以及創(chuàng)作競賽的活動方式，對學生的漢語言基礎進行有效夯實，強化提升學生進行古詩詞鑒賞的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力以及實踐能力等，達成翻轉課堂的教學目標。

3.3 運用翻轉課堂遷移知識，提升教學的針對性

漢語是人們在接觸到世界之后終身運用的語言，與之緊密相關的漢語言文學也是長期系統(tǒng)性的工程內容，需要長此以往的堅持才可以促進進一步提升。因此課堂教學當中緊緊十分鐘的時間對于漢語言文學的教學自然不夠。傳統(tǒng)的課堂教學當中講究的是“一刀切”的教學模式，不能顧及到每個人的教學需求。在新時期發(fā)展的過程中應當創(chuàng)建翻轉課堂下的漢語言教學，運用翻轉課堂促進對漢語言知識的遷移，促進課堂教學質量的進一步發(fā)展。

運用翻轉課堂可以將教材、課本當中的基礎知識遷移到課外，制作主題課件，在剩余時間組織學生進行自主學習。例如可以對新內容進行提前預習，對于不懂的地方應當標記出來，在課堂上進行解答，將難點進行歸納總結。這樣一來，就可以提升課堂的教學質量，使教學更加具有針對性。在課后復習的過程中，學生可以結合課件學習的內容對新知識進行總結，結合隨堂測試對自己學習的內容進行監(jiān)測，深化學習內容的進一步理解。

漢語言文學當中運用翻轉課堂可以打破教學的局限性，形成個性化的學習模式，發(fā)現(xiàn)自身在學習當中存在的不足。不僅如此，運用翻轉課堂還可以實現(xiàn)無限次數(shù)的循環(huán)觀看，養(yǎng)成規(guī)律性的形式。長此以往，傳統(tǒng)的灌輸式學習就會變成自主探究的教學，這同時也是教學針對性的核心發(fā)展。

3.4 分組合作學習提升學生自主性，提升學生終身學習意識

漢語言文學自身所具備的人文性主要來自于悠久的歷史以及文化的積淀，這些與時間相關的學習伴隨著學生一生的成長。由此可見，在新形勢下創(chuàng)建漢語言文學的翻轉課堂應當實施分組合作，從而提升學生學習的自主性。結合合作式學習模式教師可以運用課件為學生布置小組的課后練習，由學生自主選擇學習的內容，再進行組內的分工，最后成交學習報告或者小組論文。運用合作式學習模式可以進一步提升學生自主學習的積極性，并且學生的學習的過程中口語表達能力也會得到良好的發(fā)展，激發(fā)學生團隊合作的意識，這對于工作以及學生終身發(fā)展都奠定了堅實的基礎。

教師與學生關系的重新構建，能夠彰顯學生參與教學中的創(chuàng)造力與主動性，其是翻轉課堂教學的顯著特征。翻轉課堂教學模式的實際開展中，教師一定要基于不同課堂教學活動的組織、開展，引導學生進行思索、交流、合作，并且以此對知識進行感知、探究與構建，讓學生從被動學習轉變成為主動學習。分組合作式學習屬于是翻轉課堂中的常見形式，基于分組合作式學習，可以激發(fā)學生參與合作、探究、思索的積極性，讓學生變成是漢語言文學實際教學中的主體。基于分組合作的方式，引導學生對漢語言文學特征、功能等進行分別總結，轉變傳統(tǒng)漢語言文學教學中照本宣科的方式，讓學生能夠積極自主地進行觀察、交流、思索與合作，并且在此過程當中獲得更多知識，讓學生個體具備學習主動權，重新塑造教師與學生的關系，達成翻轉課堂的教學目標。

4 結語

總而言之，我國作為語言使用最多的人數(shù)，漢語擁有龐大人口基礎，促進了漢語言文學成為最受歡迎多的以及最專業(yè)的學科內容。但是由于傳統(tǒng)教學的束縛為教學帶來了一定的局限性，導致漢語言文學出現(xiàn)了一定的局限性。翻轉課堂在漢語言文學當中的運用促進了與其他專業(yè)之間的融合，在傳統(tǒng)教學模式下實現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，并且這也是人文學科借助現(xiàn)代信息化手段實現(xiàn)轉型升級與可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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