新文科背景下商科專業(yè)“12345”協(xié)同育人模式探索
——基于綿陽師范學(xué)院的實(shí)踐研究

王力宏，杜 漪，肖 靜

(綿陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川綿陽 621000)

近年來，隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等為代表的新興科技成果的廣泛應(yīng)用，由新興科技驅(qū)動的新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動商業(yè)模式創(chuàng)新，商業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動商科創(chuàng)變。商科人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化已成為必然趨勢。地方新建本科院校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需求也日漸強(qiáng)烈，其適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新需求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能也更加突顯。如何促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，課程體系與崗位需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，面向新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新生活方式、新運(yùn)營模式培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型商科人才也沒有普遍適用的固定模式。打通政產(chǎn)、產(chǎn)學(xué)、學(xué)用、研用之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用的深度融合，成為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)急需解決的課題和重大使命。基于此，綿陽師范學(xué)院積極從理論研究和試點(diǎn)示范兩個維度探索政、產(chǎn)、學(xué)、研、用全鏈條協(xié)同育人新模式，其探索歷程大致經(jīng)歷了從應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)的理論構(gòu)建-新商科協(xié)同育人模式探索-新文科全鏈條育人三個階段。

一、基于應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求的理論構(gòu)建

商科專業(yè)是最具實(shí)用性的學(xué)科專業(yè)，因此商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以不斷變化的實(shí)踐和需求為導(dǎo)向，商科專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型是行業(yè)、企業(yè)對商科人才培養(yǎng)的急迫需求?；诖耍瑢W(xué)院從2013年開始就將商科專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型作為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，主要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、應(yīng)用型商務(wù)人才的能力結(jié)構(gòu)模型、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系等維度開展理論研究。

一是構(gòu)建商科專業(yè)“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。學(xué)院以商科專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，提出了圍繞“1個目標(biāo)”、實(shí)施“2輪驅(qū)動”、培養(yǎng)“3種能力”、構(gòu)建“4個模塊”的應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。“1個目標(biāo)”即立足地方培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才，“2輪驅(qū)動”即理論和實(shí)踐并重，“3種能力”即著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和職業(yè)能力，“4個模塊”即構(gòu)建以通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主體的課程模塊[1]。

圖1 商科專業(yè)“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系圖示

二是構(gòu)建應(yīng)用型商務(wù)人才的能力結(jié)構(gòu)模型。學(xué)院在充分的市場需求調(diào)研基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、職業(yè)能力三個維度進(jìn)一步細(xì)分出18項(xiàng)能力構(gòu)成了應(yīng)用型商務(wù)人才的能力結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)。學(xué)習(xí)能力包含如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何做事、專業(yè)知識、人格魅力和工作態(tài)度；應(yīng)變能力包含適應(yīng)社會、人際溝通、認(rèn)真勤勉、與時俱進(jìn)、善于應(yīng)對和敢于創(chuàng)新；職業(yè)能力包含專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、決策力、影響力和執(zhí)行力[1]。

圖2 應(yīng)用型商務(wù)人才的能力結(jié)構(gòu)模型圖示

三是構(gòu)建商科專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在商科專業(yè)“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和應(yīng)用型商務(wù)人才能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步對課程體系的四個課程模塊進(jìn)行細(xì)分，形成了商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系(如圖3所示)。通識教育模塊包含思政類課程、語言類課程和文化素質(zhì)類課程；學(xué)科基礎(chǔ)模塊由經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程、管理學(xué)類課程和高等數(shù)學(xué)；專業(yè)教育模塊又分為專業(yè)核心主干課程(必修)和專業(yè)提升拓展課程(選修)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊分為單項(xiàng)(或課程)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、社會仿真模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)五個層次[2]。

圖3 商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系圖示

二、基于新商科理念的“12345”協(xié)同育人模式探索

自2016年以來，學(xué)院以前期理論研究為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在實(shí)踐探索中大膽運(yùn)用這一理論的同時，還對商科專業(yè)“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行不斷修正完善，進(jìn)一步提煉出地方高校商科專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的“12345”協(xié)同育人模式(如圖4所示)，進(jìn)而解決了培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人，以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、體系和路徑等現(xiàn)實(shí)課題。

圖4 商科專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的“12345”協(xié)同育人模式圖示

一是明確了“1個”協(xié)同育人目標(biāo)。即培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，下得去、用得上、靠得住、離不了的高素質(zhì)應(yīng)用型商科專門人才。學(xué)院瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)職業(yè)需求，以學(xué)?！八男投ㄎ弧睘閷?dǎo)向，將“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型商科專門人才”作為商科各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了新商科建設(shè)背景下商科專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位，為課程轉(zhuǎn)型、教師轉(zhuǎn)型、專業(yè)轉(zhuǎn)型和學(xué)院轉(zhuǎn)型指明了方向。

二是構(gòu)建起“2個”協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)。以一個協(xié)同育人目標(biāo)為指針，自2018年以來，學(xué)院依據(jù)2018年教育部新頒布的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新國標(biāo)》)并融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入《新國標(biāo)》，重新設(shè)定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)，建立起專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密契合的產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的有機(jī)契合。

三是形成了“3雙”協(xié)同育人機(jī)制。所謂“3雙”協(xié)同育人機(jī)制，是指擁有“學(xué)歷證+職業(yè)資格證”雙證書的本科學(xué)生、擁有“教師資格證+職業(yè)資格證”雙證書的雙師雙能型教師、“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”暨“校內(nèi)+校外指導(dǎo)老師”的雙導(dǎo)師制。近年來，學(xué)院通過實(shí)施學(xué)生雙證書制、教師雙證書制和培養(yǎng)過程雙導(dǎo)師制，引導(dǎo)老師和學(xué)生主動適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)和社會需求，主動提升自身的職業(yè)競爭力。

四是構(gòu)建起“4位一體”協(xié)同育人體系。即通過樹立協(xié)同育人理念、搭建協(xié)同育人平臺、依托協(xié)同育人項(xiàng)目、聚合協(xié)同育人資源，構(gòu)建起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“4位一體”協(xié)同育人框架體系。近五年來，學(xué)院通過構(gòu)建起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“4位一體”協(xié)同育人框架體系，在目標(biāo)和理念達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺和各類產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，聚合起“名校名家+行業(yè)專家+優(yōu)秀校友”等優(yōu)質(zhì)人力、物力和財(cái)力資源，為共同參與培育優(yōu)秀應(yīng)用型商科專門人才奠定了基礎(chǔ)。

五是探索出“5共同”協(xié)同育人路徑。即通過校企(政)雙主體多方共同參與人才培養(yǎng)方案制定(修訂)、共同參與課程建設(shè)、共同參與課堂教學(xué)、共同參與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)、共同參與專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，拓展了校企政多主體協(xié)同育人路徑。通過開拓校企政多主體“5共同”協(xié)同育人路徑，使“用人方”“需求端”深度參與到人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)深度融合，不僅解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，也解決了長期困擾多方的畢業(yè)生與崗位適應(yīng)期較長的問題，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的零距離。

三、基于新文科理念的政產(chǎn)學(xué)研用全鏈條育人思考

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新階段，原有學(xué)科的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)理念、人才培養(yǎng)模式等的弊端越來越明顯，新文科建設(shè)的重要性和緊迫性也日漸突出。2020年11月3日發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》吹響了新文科建設(shè)的正式號令！《新文科建設(shè)宣言》呼吁“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設(shè)勢在必行”[3]。如何建設(shè)新文科？迫切需要“加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門、國內(nèi)與國外‘雙協(xié)同’，完善全鏈條育人機(jī)制”[3]。2021年初，吳巖司長在《中國高等教育》的撰文《積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變》中指出：“應(yīng)精準(zhǔn)把握高等教育新形勢，積勢、蓄勢、謀勢，識變、應(yīng)變、求變，構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局?！盵4]他還進(jìn)一步從新文科建設(shè)的根本任務(wù)、時代使命、根本要求、基本方略和基本舉措等方面，明確了如何構(gòu)建以育人育才為中心的新文科人才培養(yǎng)體系。

可見，以新文科建設(shè)理念為導(dǎo)向，完善政、產(chǎn)、學(xué)、研、用全鏈條育人機(jī)制，將是新階段新商科建設(shè)的必然要求。基于此，新文科建設(shè)背景下的新商科建設(shè)需要從以下幾個方面進(jìn)一步完善政、產(chǎn)、學(xué)、研、用全鏈條協(xié)同育人機(jī)制：

一是強(qiáng)化新商科專業(yè)目標(biāo)的價值引領(lǐng)?！皟r值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的根本要求，事關(guān)思想理論、樹理想信念、涵人文精神、養(yǎng)家國情懷；事關(guān)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)；事關(guān)建設(shè)者和接班人?！盵4]基于此，新商科專業(yè)建設(shè)必須強(qiáng)化專業(yè)目標(biāo)的價值引領(lǐng)，必須堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)新時代助力治國理政優(yōu)秀人才為總目標(biāo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，鑄魂育人。堅(jiān)守為黨育人、為國育才的根本使命，全面推進(jìn)課程思政，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識性和價值性的有機(jī)統(tǒng)一；積極推進(jìn)專業(yè)思政，將育人與育才有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代新商科優(yōu)秀人才。

二是構(gòu)建新商科交叉融合的教學(xué)平臺。一方面，以現(xiàn)有新商科實(shí)踐教學(xué)中心為基礎(chǔ)，適應(yīng)新商科領(lǐng)域建設(shè)新形勢，緊跟新興科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新需求，加快推進(jìn)人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代新興技術(shù)與商科專業(yè)的深度融合，進(jìn)一步提升現(xiàn)有商科仿真實(shí)踐教學(xué)中心的軟硬件條件，以培養(yǎng)數(shù)智化商科人才為目標(biāo)，引入最先進(jìn)的數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)平臺，將數(shù)智化融入新商科人才培養(yǎng)的全過程，力爭建成省級新文科虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中心。另一方面，以現(xiàn)有校外實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，積極尋求與引領(lǐng)人工智能和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域前沿科技的知名企業(yè)合作，共建共享現(xiàn)代化校外數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)平臺或基地。

三是打造政、產(chǎn)、學(xué)、研、用五方命運(yùn)共同體。面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求，主動融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，積極引進(jìn)社會資本和行業(yè)資源，探索由“地方政府+地方高校+龍頭企業(yè)”為主體的“三位一體”聯(lián)合辦學(xué)模式，由地方政府、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同創(chuàng)建數(shù)智商學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造政產(chǎn)學(xué)研用的命運(yùn)共同體。堅(jiān)持政、產(chǎn)、學(xué)、研、用五方共商育人方案、共擔(dān)育人責(zé)任、共享育人成果，促進(jìn)政府、學(xué)校、地方和企業(yè)共同發(fā)展、教師和學(xué)生同步成長、教學(xué)和科研同步提升，實(shí)現(xiàn)政、校、企和產(chǎn)、學(xué)、用等多主體共贏發(fā)展。辦好“經(jīng)管大講堂”，邀請業(yè)界專家、名校(所)名家進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)“一課多師、多師同堂”，共同講授實(shí)務(wù)課程和熱點(diǎn)專題。鼓勵校內(nèi)專任教師走出學(xué)校、走出課堂、走進(jìn)企業(yè)掛職任職，“將課堂融入實(shí)踐中，將論文寫在大地上”。進(jìn)一步創(chuàng)新共建共享機(jī)制，進(jìn)一步拓展校企政、產(chǎn)學(xué)用多主體共同參與人才培養(yǎng)方案制定、共同參與課程建設(shè)、共同參與課堂教學(xué)、共同參與畢業(yè)論文指導(dǎo)、共同參與專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的“5共同”協(xié)同育人模式。

四是服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)專業(yè)交叉融合。高等學(xué)校新文科建設(shè)必須更為關(guān)注、理解和解決現(xiàn)實(shí)世界問題、更加重視多學(xué)科和跨學(xué)科的知識交叉、更有效地提高培養(yǎng)人才的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力[5]。緊貼新一輪信息技術(shù)革命和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，積極推動人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代新興技術(shù)與傳統(tǒng)文科專業(yè)的交叉融合，以崗位需求變革為導(dǎo)向，推動原有商科專業(yè)課程體系、知識體系、技術(shù)手段和教學(xué)方法的更新，探索原有專業(yè)內(nèi)涵提升、改造升級的實(shí)施路徑，積極探索“經(jīng)+管+法+理+工”多專業(yè)交叉融合的有效模式?？茖W(xué)確定新興專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索基于多學(xué)科交叉復(fù)合的新課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)路徑。

五是助力企業(yè)數(shù)智化，共育數(shù)智商務(wù)人才。緊跟新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)的最新發(fā)展趨勢，緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才需求變化，以地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才市場最新需求為導(dǎo)向，探索學(xué)校與地方政府、龍頭企業(yè)共同申報數(shù)字經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用管理、智慧旅游等新興商科專業(yè)。通過對社會資本、人才資源、課程資源、研究成果等多方資源的整合優(yōu)化，探索與地方企事業(yè)單位共建數(shù)智商學(xué)院、數(shù)智產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新路徑，構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用共建、共育、共享協(xié)同育人長效機(jī)制，為助力地方企事業(yè)單位數(shù)智化培養(yǎng)更多優(yōu)秀、適用的新型數(shù)智化商務(wù)人才。

四、結(jié)語

面向新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新生活方式和新運(yùn)營模式，新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，新商科融合創(chuàng)新勢在必行。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型商科人才也沒有普遍適用的固定模式，適應(yīng)新文科建設(shè)的新趨勢，打通政產(chǎn)、產(chǎn)學(xué)、學(xué)用、研用之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用的深度融合，探索有本土特色適應(yīng)地方需求的新商科人才培養(yǎng)模式是地方高校的重大使命?；诖耍?013年以來，我校從理論研究和試點(diǎn)示范兩個維度積極探索政、產(chǎn)、學(xué)、研、用全鏈條協(xié)同育人新模式，其探索歷程大致經(jīng)歷了從應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)的理論構(gòu)建-新商科協(xié)同育人模式探索-新文科全鏈條育人三個階段，目前已取得了一定成效。社會變革、科技革命、商業(yè)創(chuàng)變的無限需求，將成為地方高校新商科融合創(chuàng)新的加速器，推進(jìn)新商科人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用全鏈條育人機(jī)制是新商科人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新的關(guān)鍵。