初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

楊文敏

摘要：在初中英語閱讀教學過程當中，教師們應當在傳統(tǒng)教學模式之上做出變更，確保學生們擁有較強的閱讀能力，迅速而完整地瀏覽英語文章含義，從而培養(yǎng)出閱讀英語文章的興趣。教師可以通過設(shè)計分層教學模式的方式展開教學，讓不同的學生都能夠得到最合適的英語閱讀能力提升指導。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學策略

引言

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的英語學習基礎(chǔ)，學習目標也自然而然更進一步，對學生的應用能力有了更高的要求，主要體現(xiàn)為閱讀理解和寫作類題目難度的提高，這一變化導致學生的英語學習出現(xiàn)了較大的分化度，英語已經(jīng)不是只靠死記硬背和投機取巧就可以學好的學科，學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習動機和學習興趣的差異都在這一變化中顯現(xiàn)出來。

一、分層教學模式在初中英語教學中具有重大意義

相較于小學期間的英語課程，初中英語在難度等級方面進一步提升，各部分的知識結(jié)構(gòu)比較復雜。閱讀教學作為英語課堂上非常重要的一部分，對學生的閱讀能力與口語表達能力、理解能力與詞匯量等方面都有非常嚴格的要求。每個學生的興趣、性格與學習能力等方面都會有不一樣的表現(xiàn)，教師在課堂中若不重視學生的個性化學習特點，會導致教學質(zhì)量受到一定程度的影響。選擇分層教學模式能夠促使教師在閱讀教學部分加深對學生的了解，并且學生也可以在自身積累的英語基礎(chǔ)上進一步提高英語水平，激發(fā)對閱讀的學習興趣，進而提升教師教學效率和質(zhì)量。所以，分層教學模式對閱讀教學環(huán)節(jié)而言具有很大意義。

二、將分層教學應用在閱讀教學環(huán)節(jié)的策略

2.1樹立分層教學觀念

教師首先要了解研究學生，尊重學生的個體差異，這也是分層教學的前提和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能做到有的放矢、因材施教，真正促進學生發(fā)展提升。每個學生因其學習習慣、興趣愛好、知識基礎(chǔ)以及對教師的適應程度等諸多因素共同作用導致學習能力有所差異，具體表現(xiàn)就是成績參差不齊，教師要承認學生彼此之間客觀存在的差異，幫助學生分析問題之所在，因材施教。其次每個學生都是不斷發(fā)展著的人，擁有巨大的發(fā)展空間，教師要堅信學生的發(fā)展?jié)摿Γ嘈琶總€學生都能學好英語，要尊重學生的發(fā)展性特征，通過教育影響促進學生發(fā)展。

2.2科學設(shè)計分層教學目標

由于英語閱讀學習要求從低到高分為三個層次，即：字面閱讀、推理閱讀、形象閱讀。在設(shè)計教學目標時，可把三個層次的閱讀要求分別作為分層閱讀教學目標。即：C層的學生要達到字面閱讀目標，通過運用閱讀方法，能夠找到課文中的主題句、掌握課文段落大意、能夠找出課文中一些事實細節(jié)等;B層學生要達到推理閱讀目標，在C層閱讀目標的基礎(chǔ)上，要能做到理清課文脈絡、猜測重要詞匯含義、說清作者思想觀點等;A層學生要達到形象閱讀的目標，在B層學生月度目標的基礎(chǔ)上，能夠?qū)φn文的主題、思想觀點等進行歸納總結(jié)，做出自己的評價，能完成歸納性與理解性題目。

2.3細化分層測試，巧妙實現(xiàn)分層教學

教師要綜合對學生素養(yǎng)加以考察，然后本著多元化、多角度、多層次的宗旨制定考核標準，客觀而全面地從語言表達能力、語言創(chuàng)造能力、語言模仿能力跟語言情感感悟能力幾個方面對學生加以考核跟打分，然后將考核分數(shù)作為重要的參考元素實現(xiàn)精準定位，完成科學分層目標。教師在對學生們進行考核的時候，可以利用語言分辨題目測試學生們英語聽力水平，或者借助單詞補全軟件實現(xiàn)對學生詞匯量測試。教師還可以設(shè)計一些填空類題目檢查學生們對于英語短語的掌握應用程度。需要注意的是，教師在為學生們進行綜合素養(yǎng)考察測試的時候，事先要跟學生溝通、交流好，讓初中生們意識到教師所采取的種種測試手段，僅僅是為了更精準地為每一個學生安排其對應的教學計劃，不要讓學生對于測試跟分組產(chǎn)生抵觸心理。

2.4根據(jù)學生特性選擇不同的教學方法

分層教學的基本方法是分組教學，但在不同的學習小組內(nèi)要因材施教采取不同的教學方法，體現(xiàn)教學的區(qū)分性。對于基礎(chǔ)層次的學生更多地采用教師主導的模式，以教師講解為基礎(chǔ)，要求學生在做好預習工作的前提下對閱讀材料有全面的了解，可以針對材料的長難句在教師指導下進行語法分析，復習鞏固已學過的詞匯和語法知識，并積累一定的課外生詞;而對于拔高層次的學生更多地采用啟發(fā)式、談話式教學，讓學生成為課堂的主人，在教師講解的基礎(chǔ)上通過小組合作學習的方法全面掌握閱讀材料中的各個知識點，對長難句的句子成分、語法知識認識較為清晰;而對于學習基礎(chǔ)和學習能力都較好的學生而言，教師要化身蘇格拉底式的“產(chǎn)婆”角色，設(shè)定一定的課堂目標幫助學生明確學習重難點后，使學生通過自主探究、小組合作的方式完成學習任務，并通過成果展示的形式實施自我教育、自我提高。

結(jié)束語

綜上，在閱讀教學課堂上，分層教學模式作為重要的教學模式，對提升英語教學效率與質(zhì)量有非常重要的意義。所以，在具體教學課堂中，英語教師必須科學且合理地應用分層教學模式，依據(jù)各學生個性差異化情況采取相對應的方式，有效針對學生的學習情況，對其采取分組的教學手段，提升學生學習閱讀的動力以及提高學生閱讀文章的能力，進而在一定程度上提升教師教學效率。

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