如何在課文教學(xué)中有機(jī)落實(shí)閱讀策略和讀書習(xí)慣的語文要素

陳宇梅

摘要：語文教學(xué)尤其豐富的獨(dú)特內(nèi)涵和人文意蘊(yùn)，語文教學(xué)的有效開展，必須對學(xué)生日常閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和糾正，提高閱讀能力，培養(yǎng)對知識的積累，這就要求教師在教學(xué)的過程中，把讀書習(xí)慣與教學(xué)過程相結(jié)合，通過潛移默化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而從整體上提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;讀書習(xí)慣;課文教學(xué)

引言

閱讀是產(chǎn)生思考的前提，實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感性材料，但是認(rèn)識不能僅僅停留于感性基礎(chǔ)上，必須由感性上升為理性。閱讀思考就是對實(shí)踐感性材料的一種補(bǔ)充，對知識進(jìn)行總結(jié)歸納產(chǎn)生出自己的思考。這無異于與語文教學(xué)的要求不謀而合，通過閱讀豐富自身的人文底蘊(yùn)，從而更有利于語文的學(xué)習(xí)和思考，因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、語文閱讀與教學(xué)有機(jī)融合中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀積極性不高

學(xué)生積極性不高主要有三點(diǎn)原因，第一，語文基礎(chǔ)差，學(xué)生由于語文知識儲備量少，對于課外一些素材閱讀較為吃力，這很大程度上降低了學(xué)生的閱讀積極性。第二，學(xué)業(yè)壓力大，課下作業(yè)過多，學(xué)生大部分時間都用在完成作業(yè)上，使得課外閱讀時間較少，讀書習(xí)慣難以養(yǎng)成。第三，學(xué)生自制力差，課下由于缺少了老師的約束，學(xué)生身邊又充斥著電子游戲，網(wǎng)絡(luò)視頻等誘惑，學(xué)生課下時間被娛樂所占據(jù)，使課外閱讀時間減少。

（二）學(xué)生閱讀材料選擇具有盲目性

語文閱讀材料類型繁多，難度各異，學(xué)生在選擇時很難找到與自身知識水平相匹配的閱讀書目，這就需要老師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助，教師提前規(guī)定閱讀書目，結(jié)合學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的閱讀書目，這樣就大大減少了學(xué)生選擇閱讀書目的盲目性，節(jié)省學(xué)生時間。學(xué)生閱讀材料選擇的盲目性也與學(xué)生的廣泛興趣有一定的關(guān)系，學(xué)生興趣廣泛，對于語文閱讀的選擇不依據(jù)自己的實(shí)際情況，常常出現(xiàn)買很多又看不懂的情況。

二、語文閱讀與教學(xué)有機(jī)融合的意義

首先有利于培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。通過可課上閱讀與課下閱讀的結(jié)合能夠有效地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高閱讀技巧。在閱讀的過程中可以掌握更多的語文基礎(chǔ)知識和語法知識，提高語文語言表達(dá)能力。其次有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)的要求具有深層次的延伸性，在閱讀一篇文章的過程中要對其進(jìn)行思考，體會其中蘊(yùn)含著哪些人文情懷，對自己的人生觀價值觀有一定的影響，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢的能夠促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展。

三、閱讀策略在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）指導(dǎo)學(xué)生合理制定閱讀計(jì)劃

在閱讀時需要合理分配閱讀時間，閱讀過程要有效率，閱讀完后教師要做出一定的評價。在閱讀時間上教師規(guī)定的時間不宜過長，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定閱讀時間，閱讀過程中學(xué)生遇到的難點(diǎn)可以先記下來，課上師生進(jìn)行討論。閱讀評價教師應(yīng)以鼓勵為主，對閱讀進(jìn)行多元評價，可以進(jìn)行師生評價和生生評價等方式。比如在閱讀《大青樹下的小學(xué)》時，教師啟發(fā)學(xué)生在閱讀是想象文章所描寫的畫面，同時劃分層次，分別為上課前的畫面和上課后的畫面，此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使層次更加清晰，使抽象的知識生動化，把文中所描寫的“蝴蝶”、“猴子”和“絨球花”進(jìn)行想象中的呈現(xiàn)，體會那種美麗，和諧，動人的畫面。最后進(jìn)行評價總結(jié)，閱讀過程中按結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分步閱讀，在閱讀完成后，教師對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價，學(xué)生也可以互相交流閱讀心得，學(xué)習(xí)閱讀方法。

（二）科學(xué)合理選擇閱讀材料

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅只限于課上，課外閱讀同樣十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀書目進(jìn)行合理選擇。閱讀材料的選擇要遵循一下幾個原則，第一，內(nèi)容要與學(xué)生知識水平相適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)了《花的學(xué)?！泛?，學(xué)生對于擬人化的手法有了一定的掌握，因此在選擇課外讀物時應(yīng)側(cè)重選擇一些擬人化運(yùn)用較多的文章，也可以鼓勵學(xué)生課下去搜集一些泰戈?duì)柕奈恼?，積累文學(xué)常識。這一方面有利于鞏固課堂所學(xué)知識，另一方面使學(xué)生在課外閱讀的過程中對材料的理解加深，提高閱讀興趣。第二，內(nèi)容要豐富。課上閱讀與課下閱讀相結(jié)合。課外閱讀的目地就是要擴(kuò)展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，因此在閱讀內(nèi)容上要偏重于能夠拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的書目，比如有關(guān)天文學(xué)的知識，有關(guān)未來科技發(fā)展的課外讀物，這些課外閱讀材料可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及幫助學(xué)生樹立崇高的人生理想，對于學(xué)生個體發(fā)展有著重大意義。第三，對人生發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文章，小學(xué)時期正是學(xué)生人生觀和價值觀的形成時期，因此在課外閱讀的選擇上應(yīng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的閱讀材料，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生在閱讀的過程中常常出現(xiàn)閱讀效率低下，閱讀效果差的現(xiàn)象，根本原因在于學(xué)生沒有掌握閱讀方法，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和講授。閱讀分為泛讀和精讀，學(xué)生在閱讀時對于關(guān)鍵句子和重點(diǎn)單詞要重點(diǎn)記憶和理解，在遇到難點(diǎn)重點(diǎn)句子時要進(jìn)行精讀，對于故事背景，材料補(bǔ)充這些對于整體閱讀影響較小的內(nèi)容來說就要采取泛讀的方法。另外學(xué)生要培養(yǎng)一定的邏輯思維，在閱讀過程中，體會文章的邏輯結(jié)構(gòu)，邏輯思維有利于學(xué)生提高閱讀效率和寫作水平，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生也可以記錄下自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)方法。以《去年的樹》為例，需要精讀的是關(guān)于鳥兒內(nèi)心世界描寫的句子，如“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會”，“鳥兒又盯著燈火看了一會，就飛走了”。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，把鳥兒的內(nèi)心所想寫下來，通過讀和寫的結(jié)合，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思考能力，充分挖掘課文的內(nèi)涵，理解其中的深刻韻味，從而有所感悟。

結(jié)語

閱讀才能促進(jìn)思考，小學(xué)階段的學(xué)生是興趣培養(yǎng)和認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，把閱讀融入學(xué)生的生活中去。教師要幫助學(xué)生合理安排閱讀計(jì)劃，選取閱讀書目，并掌握正確的閱讀方法。使閱讀真正成為一個習(xí)慣進(jìn)行長久的保持，因?yàn)檎嬲苁箤W(xué)生樹立起終身閱讀習(xí)慣的還是學(xué)生的自主閱讀，主動學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮主觀能動性，同時要注意閱讀要把課本與實(shí)際相結(jié)合，語文核心素養(yǎng)的培育不僅需要理論知識，在實(shí)踐過程同樣蘊(yùn)含豐富的人文知識。

參考文獻(xiàn)：

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