地方普通本科高校雙創(chuàng)教育生態(tài)體系構(gòu)建研究
——以昭通學(xué)院為例

王朝輝，李麗嬌，徐志穎，劉岳辰

(昭通學(xué)院 a.藝術(shù)學(xué)院；b.地理科學(xué)與旅游學(xué)院；c.管理學(xué)院，云南 昭通 657000)

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，從根本上來說經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所帶來的結(jié)果就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展由原先的高增長速度轉(zhuǎn)變?yōu)楦甙l(fā)展質(zhì)量，完成轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新水平，創(chuàng)新的內(nèi)在動力是源自予人才培育的高質(zhì)量水平。所以在產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的情況下，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人對于公司來講是更加需要的人才資源。地方普通本科高校作為培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新精神和應(yīng)用型人才的重要平臺，雙創(chuàng)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提升也日趨重要。

一、高校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的內(nèi)涵

從教育生態(tài)學(xué)的角度來說，教育和其所處的生態(tài)環(huán)境存在著密切的聯(lián)系，需要實現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)動以及保持總體均衡的理念，對教育系統(tǒng)的要素所存在的和諧共存及互為約束關(guān)系加以綜合的考慮，對教育發(fā)展過程中存在的現(xiàn)象與問題加以深刻認(rèn)識與分析研究。雙創(chuàng)教育屬于有著突出生態(tài)化特征的教育類型，其不但擁有本身內(nèi)部的教育生態(tài)體系，并且也融入到社會層面的大的生態(tài)體系之中。在這個有機(jī)整體中，雙創(chuàng)與環(huán)境兩者互為影響和約束，并且在一定的時間段以內(nèi)，雙方都處于較為均衡的狀態(tài)之中。如圖一所示：

圖1 雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)模型圖

在高等院校開展雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的建設(shè)期間，所設(shè)定的目標(biāo)方向就是培育具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才，由此所接受到教育的對象也就是在校生，接受教育的在校生即變成了雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)的客體。人才的培養(yǎng)受到教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子的共同作用以及影響。而這些影響因子包括了外部環(huán)境的影響因子，如圖一，包括了政府相關(guān)政策、企業(yè)發(fā)展、社會穩(wěn)定、家庭支持力度等等。內(nèi)部的影響因子包括雙創(chuàng)教育過程中的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、師資數(shù)量質(zhì)量和經(jīng)費支持力度，在教育環(huán)節(jié)上還包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實踐實訓(xùn)和比賽平臺。同時，保持高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系實現(xiàn)穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，不但能夠為此體系中的各種生態(tài)因子之間生存發(fā)展提供很好的基礎(chǔ)環(huán)境，并且也使得高等院校的雙創(chuàng)教育明確了科學(xué)、合理、健康、持續(xù)發(fā)展之路。

二、雙創(chuàng)教育生態(tài)體系運行現(xiàn)狀

（一）基本概況

作為地方普通本科院校，昭通學(xué)院積極響應(yīng)國家提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，始終將為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，高度重視培育出具有高素質(zhì)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，對學(xué)校內(nèi)部和外部的有效資源加以深入的發(fā)掘和運用，注重實施雙創(chuàng)教育，開展雙創(chuàng)培訓(xùn)，為孵化項目提供指導(dǎo)幫助，初步形成了基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，持續(xù)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在能力加以激發(fā)展示，切實提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合能力水平。2018年昭通學(xué)院以云南省第一批獲批的省級創(chuàng)業(yè)園為依托，正式成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由此推進(jìn)雙創(chuàng)教育深入開展，大力探尋雙創(chuàng)教育改革，以針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐來舉行專題的創(chuàng)業(yè)比賽，提高在校生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，成為了昭通市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要基地。目前，昭通學(xué)院建立了一支由14位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職老師組成的導(dǎo)師隊伍，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課程《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，舉辦了近20場各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，30余場學(xué)術(shù)講座沙龍，開辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，實現(xiàn)7.8%的覆蓋率。此外，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類大賽獎項20余次。

（二）存在問題

昭通學(xué)院在雙創(chuàng)教育方面的關(guān)注力度處于不低的水平，但是其受到辦學(xué)的傳統(tǒng)、發(fā)展定位、資源條件、基礎(chǔ)實力等方面的限制，和一些重點大學(xué)以及同類型的高校比較來說，其在雙創(chuàng)教育體系、課程設(shè)置、師資力量等方面還不夠完善，差距較為明顯。這些問題主要體現(xiàn)在下面幾點：

1.雙創(chuàng)課程體系不健全

地方普通本科院校根據(jù)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，都在積極開設(shè)相關(guān)課程。實施教改后，昭通學(xué)院教師、學(xué)生的參與度大大提高，針對本科生開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等公共必修課程，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量和數(shù)量有了明顯的提高。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)上，大部分的地方高校在雙創(chuàng)課程的設(shè)立方面主要就是選修課，并不是十分固定化，隨意性比較大。具體到課程內(nèi)容來說，其所設(shè)置的必修課更為傾向于就業(yè)方面，有關(guān)雙創(chuàng)的課程數(shù)量比較少，側(cè)重理論知識，而缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，和具體的專業(yè)知識內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度不高，對于促進(jìn)學(xué)生在雙創(chuàng)知識系統(tǒng)的建設(shè)方面所發(fā)揮的作用有限。地方高校的課程設(shè)置不完善，其中線上課程占到了主要部分，類型不多、系統(tǒng)性不強(qiáng)，并且監(jiān)督管理力度不足、考核體系不健全、評價工作不到位，所以在課程的質(zhì)量水平和實際效果方面無法得到有效的保證。

2.雙創(chuàng)教育師資隊伍的數(shù)量不足

地方普通本科院校雙創(chuàng)教育專業(yè)教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量普遍得不到保障。目前昭通學(xué)院雙創(chuàng)導(dǎo)師僅有14人，師生比857:1，師資力量依然薄弱，且專業(yè)化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方普通本科院校雖然采取了一些舉措提高雙創(chuàng)專業(yè)師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量，但大部分的高等院校在雙創(chuàng)教育的開展方面還是在起步階段，在師資力量方面，教師總體偏年輕化，并且絕大部分的老師在這方面的教育經(jīng)歷欠缺，甚至有的從來都沒有接觸過此類教育，其對于有關(guān)雙創(chuàng)的知識內(nèi)容主要就是由課本而來，所掌握的知識主要還是停留在理論層面，無法對學(xué)生在創(chuàng)新與實踐方面進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)幫助。此外從學(xué)校外部所聘請的一些企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者基本都是通過講座、座談等模式來給予學(xué)生在雙創(chuàng)方面的淺層次指導(dǎo)幫助，不能提供深層次的、長期的、更為有效的指導(dǎo)，具體的時間也是不穩(wěn)定的。

3.學(xué)生參與度低、參與面小

2016年以來，昭通學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)項目的孵化培育工作，面對校內(nèi)外公開招募創(chuàng)業(yè)項目入駐，前后共招募入駐創(chuàng)業(yè)項目50余家，在校生的創(chuàng)業(yè)項目不到入駐總項目數(shù)的1/4，且創(chuàng)業(yè)項目多為較為低端的服務(wù)行業(yè)，創(chuàng)新力不足。通過有關(guān)調(diào)查得知，地方高校里的許多學(xué)生對于學(xué)校所開展的雙創(chuàng)項目即便存在一定的興趣，但難以在某個方面發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)生對于這項活動的興趣更多的還是來源于此項活動能夠給自身帶來加分與獎勵，對于雙創(chuàng)本身的積極性并不高。大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活基本都是在校園里度過的，而到社會和企業(yè)中開展實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會極少，雙創(chuàng)教育活動所涉及涵蓋的范圍偏小，困難較多。因此，容易造成學(xué)生對于雙創(chuàng)的認(rèn)知不足、經(jīng)驗不夠、實踐興趣不濃。

（三）主要原因

一是多年來人才培養(yǎng)方向上，片面注重教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造，對于在結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專業(yè)建設(shè)乏力。二是學(xué)校地處烏蒙山集中連片貧困地區(qū)的核心區(qū)域，缺乏有力的產(chǎn)業(yè)支撐，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)途徑單一，職業(yè)發(fā)展受限，學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變。學(xué)校雖然注重對專業(yè)技能的教育培養(yǎng)，針對理論和實踐相結(jié)合也開展了一定程度的教學(xué)改革，也對學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)水平有所幫助，為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)帶來了豐富的具有一定技能的人才資源。然而，面臨著轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)狀，怎樣才能對各個行業(yè)在人才資源方面的需求所發(fā)生的變化有著更好的適應(yīng)，怎樣提高學(xué)生在雙創(chuàng)方面的素質(zhì)能力，具備良好的企業(yè)家的精神，這些都是時下學(xué)校在培育人才方面所要更加關(guān)注重視的實際問題。這種情況不僅僅在昭通學(xué)院一所高校存在，項目組調(diào)研的省內(nèi)地州高校普遍存在以上問題。

三、雙創(chuàng)教育生態(tài)體系構(gòu)建路徑

（一）學(xué)校層面，頂層設(shè)計要科學(xué)合理

目前大部分地方普通本科院校存在理論認(rèn)識層面較為重視，中層推動乏力，基層實施無力的問題。這就需要學(xué)校在頂層設(shè)計方面做出科學(xué)合理的安排，首先要在全校形成共識，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生成長成才的重要性，創(chuàng)業(yè)不僅是開公司辦企業(yè)，而是把一切有價值的想法變成現(xiàn)實的過程，做好每一個人該做的每一件事，都是創(chuàng)業(yè)。其次，要大力推進(jìn)教學(xué)改革，真正落實以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)教育與人才培育深入融合起來，培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新意識、企業(yè)家精神以及雙創(chuàng)能力的雙創(chuàng)人才。最后，關(guān)注并圍繞建設(shè)創(chuàng)新型國家以及地方的人才發(fā)展戰(zhàn)略，從內(nèi)在涵義層面來強(qiáng)化推動高等教育的高質(zhì)量高水平的發(fā)展進(jìn)步，探索推進(jìn)雙創(chuàng)工作實現(xiàn)飛躍發(fā)展，努力推動雙創(chuàng)教育實現(xiàn)廣泛普及、專業(yè)發(fā)展、成果轉(zhuǎn)化。

（二）大力倡導(dǎo)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合

1.設(shè)置“專創(chuàng)”融合的課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系。首先要對雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)理論課的設(shè)置加以持續(xù)改進(jìn)完善，比如在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中，為實現(xiàn)和專業(yè)課程有效結(jié)合的效果，應(yīng)該要盡可能的選擇與專業(yè)或是行業(yè)相契合的例子與具體內(nèi)容。其次，對當(dāng)前所設(shè)置的課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，保證各個專業(yè)都能夠擁有一門專創(chuàng)相結(jié)合的課程，并由此來影響促進(jìn)更多的課程嘗試推進(jìn)專創(chuàng)結(jié)合發(fā)展。采取項目化和模塊化的教學(xué)模式，切實提高學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識來處理現(xiàn)實問題的能力與效果，更加重視對學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力水平方面的培育力度。大力發(fā)掘?qū)I(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合點，利用課程群的有效建設(shè)，通過專業(yè)課來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的普及推廣，達(dá)到專業(yè)課程和雙創(chuàng)教育實現(xiàn)深度融合的效果。

2.開展專創(chuàng)結(jié)合的課堂教學(xué)模式建設(shè)

達(dá)到專創(chuàng)結(jié)合的目標(biāo)，就必須要著重加強(qiáng)對課堂教學(xué)的設(shè)計，不管是專業(yè)課程或是創(chuàng)業(yè)課程，都利用線上線下相結(jié)合的形式來開展教學(xué)，利用情境演繹、沙盤推演等形式來對學(xué)生在創(chuàng)新的理念以及創(chuàng)業(yè)的能力水平進(jìn)行培養(yǎng)。首先，可以把創(chuàng)業(yè)教育所堅持的思維理念以及方式方法運用于專業(yè)教育的課程之中，比如運用項目化教學(xué)模式，以打造創(chuàng)業(yè)情境來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，在專業(yè)課堂中開展豐富多彩的活動，針對學(xué)生開展創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題與難點，由此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面的實際能力；再次，在線上和線下為學(xué)生帶來大量的課程資源，以便學(xué)生自主選擇其所具有興趣和學(xué)習(xí)意愿的內(nèi)容，從而掌握知識、開拓眼界。

（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

進(jìn)一步打造雙創(chuàng)實踐訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生擁有更多的創(chuàng)業(yè)實踐的機(jī)會，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)水平。大力組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動的參與到這些活動之中。首先，學(xué)校牽頭建設(shè)創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等孵化實踐平臺，或是開展學(xué)校與企業(yè)的合作活動，將學(xué)生的實踐場所搬到企業(yè)的實際生產(chǎn)過程中，形成多元化的雙創(chuàng)實踐平臺。其次，在二級學(xué)院舉辦創(chuàng)業(yè)比賽活動，在此基礎(chǔ)上擇優(yōu)推薦項目參加更高層級的雙創(chuàng)比賽，激勵越來越多的學(xué)生在比賽中實現(xiàn)對所學(xué)雙創(chuàng)理論的實際應(yīng)用，通過比賽來促進(jìn)學(xué)習(xí)，切實增強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)能力水平。再次，成立雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)體組織、開展創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請一些知名的專家學(xué)者以及創(chuàng)業(yè)成功人士來分享交流其創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，打造濃厚的雙創(chuàng)環(huán)境氛圍。最后，對專業(yè)課程的授課老師與創(chuàng)業(yè)課程的授課老師隊伍加以有效的整合，邀請校外的有關(guān)專家學(xué)者來開展評審活動與工作指導(dǎo)，豐富師資隊伍，提高師資質(zhì)量。第四，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和各類創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以賽促創(chuàng)，以賽促教，以賽促改。昭通學(xué)院教改項目實施以來，開展了“教師雙創(chuàng)工作室”建設(shè)，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)大賽項目的培育，設(shè)置科學(xué)合理的激勵機(jī)制，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)激情，形成師生共創(chuàng)的良好氛圍。地方普通本科院校要持續(xù)利用好雙創(chuàng)大賽平臺，做好雙創(chuàng)教育。

四、結(jié)語

就教學(xué)生態(tài)學(xué)理論層面來說，對專創(chuàng)結(jié)合的內(nèi)外生態(tài)要素加以進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，大力建設(shè)推動學(xué)校雙創(chuàng)教育開展的專創(chuàng)結(jié)合生態(tài)鏈體系。昭通學(xué)院在實踐中探索出了“創(chuàng)業(yè)知識普惠教育（開設(shè)全校性創(chuàng)業(yè)通識課程）+創(chuàng)業(yè)實踐教育（創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)與輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座與創(chuàng)業(yè)集市）”的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了“理論教學(xué)+技能培養(yǎng)+實踐訓(xùn)練”的三模塊相銜接的教學(xué)模式。相關(guān)的方法有：第一，對學(xué)生開放學(xué)校的各個專業(yè)實驗室、工程中心等場所、設(shè)立專業(yè)實驗班、基地班、特色班，建設(shè)雙創(chuàng)實踐基地、對雙創(chuàng)提供專項扶持以及學(xué)分、獎勵等多個方面給予大力的支持，激勵和倡導(dǎo)學(xué)生以自身所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動；第二，對創(chuàng)業(yè)教育的師資力量加大激勵力度，在評職稱方面給予一定的政策傾斜，以此來調(diào)動各個專業(yè)老師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性；第三，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣傳活動、創(chuàng)業(yè)之星評比活動等，發(fā)揮導(dǎo)向作用，對將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的代表性人物給予表彰獎勵，以此使學(xué)生能夠把專業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩者密切相關(guān)聯(lián)；第四，推出受到學(xué)生廣泛歡迎的宣傳品，大力宣講國家、地方政府、學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策舉措，打造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍環(huán)境；第五，提倡學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計，并在具體的實施過程中給予充分的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。