思維導圖在初中英語教學中的應用分析

曾省月

（福建省武夷山市武夷中學,福建南平 354301）

引言

思維導圖是一種利用圖文結合的方式簡明精確地概述重點的方法。教師在教學中應用思維導圖可以有效提升學生的接受能力，使學生精確把握課時重點知識，從而提高學習質量。因此，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，加強思維導圖與課堂教學的融合，為提升初中英語教學質量提供有力保障。

一、思維導圖在英語教學中的應用價值研究

（一）具象化呈現(xiàn)英語知識

語言能力不是人類與生俱來的，需要經過后天系統(tǒng)訓練才能熟練掌握、應用。在我國，英語被作為一門重要學科編入學生知識體系中，學生需要經過長時間的訓練才能改變母語思維的影響，并熟練地使用英語進行交流，這在一定程度上提高了英語學習的難度。相較于我國使用的象形文字，作為表音文字的英語有較強的抽象性，其詞匯與語法更加冗雜，僅靠死記硬背難以有效提升學習效果，也大大加重了學生的學習負擔，使學生對英語學科產生恐懼和厭學心理。教師在課堂教學中應用思維導圖，可以將英語學習思維過程具象化地展現(xiàn)出來，能加快學生學習、理解的速度，引導學生有條理地掌握課堂所學知識。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師指導學生運用思維導圖將零散知識串聯(lián)起來，可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生在學習過程中做到舉一反三，最大限度地提高學生的學習效率。比如，學生在學習英語單詞時，可以先從詞根入手，掌握了詞根的基本含義后再利用思維導圖學習近義詞、反義詞等詞匯變化及其在不同語境下的應用方式。這樣的長期訓練可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為學生下一階段的英語學習奠定堅實基礎。

二、思維導圖在英語教學中的應用方法探究

（一）歸納零散語法知識

語法是語言學科學習的重中之重，學生只有學好語法才能準確、有效地使用語言。相較于小學階段，初中階段的英語知識難度與數(shù)量明顯提升，知識點之間的聯(lián)系也更加緊密，初中生短時間內難以適應，因此他們在學習過程中極易出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，影響學習質量[1]。教師在實際教學中應充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，利用具象化的表現(xiàn)方式將語法知識進行串聯(lián)與歸納，從而形成一套方便初中生記憶、學習的知識結構，促使學生在實際學習過程中建立完善的邏輯思維體系。

（二）建立脈絡清晰的語法知識體系

國家教育系統(tǒng)在教育體系中加入英語學科的目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，這一點在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中有明確說明。這就進一步凸顯了英語語法教學的重要性。以代詞教學為例，初中英語教師可將思維訓練環(huán)節(jié)融入課堂教學中，引導學生根據所學知識自行繪制代詞思維導圖，并在全班范圍內進行交流，充分調動學生的學習積極性，幫助學生建立脈絡清晰的語法知識體系，提升學生的英語學習質量。

（三）新詞匯教學

初中生在小學階段已經初步學習了英語學科，但是英語語感和英語語言邏輯尚未形成，因此在學習新單詞的拼、讀、寫、用時面臨巨大的困難，掌握新單詞耗費時間比較多，這在一定程度上降低了英語學習效率。而利用思維導圖，學生可以發(fā)現(xiàn)英語詞匯之間的聯(lián)系，梳理詞匯變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)掌握新單詞的學習方法，有效提高英語詞匯學習效率，培養(yǎng)英語語言邏輯和語感[2]。以單詞“water”為例，初中生可以利用生活常識快速掌握本單詞的含義，但是對“water”的其他含義掌握并不明確，如它的動詞含義。對此，教師在進行該單詞教學時可以引導學生以“water”為核心建立思維導圖，在核心單詞兩側畫出兩個分支，分別標明其動詞含義及名詞含義。為幫助學生理解，教師可以在思維導圖中插入圖畫，如在名詞分支下畫一杯水，在動詞分支下畫一個澆水的動作，并在單詞旁邊寫上例句，幫助學生理解單詞含義，加強記憶，提高學生掌握新詞匯的效率。

（四）相似詞匯教學

相似詞教學一直是英語學科的教學難點，也是初中生在學習詞匯時面臨的主要困難。初中生英語基礎比較差，并且難以分辨相似英語詞匯，在學習相似詞匯時效率與質量都難以達到預期效果。在學習相似詞匯時，相較于常用的死記硬背法，學生合理利用思維導圖可以達到意想不到的學習效果。以單詞“privite”與“personal”為例，二者的含義比較相近，都有“個人的”含義，同時在拼寫上也有一定的相似性，因此學生在使用過程中經常混用。對此，教師可以引導學生以“個人的”的核心關鍵詞繪制思維導圖，標出兩個單詞并輔以例句，讓學生在復習時可以明確地看出二者用法的區(qū)別。

（五）梳理閱讀文本

很多初中生的英語基礎比較薄弱，閱讀水平不高。目前，初中英語閱讀文本主要為常規(guī)記敘文，地點、人物與事件是此類文體的關鍵因素。因此，教師在進行英語閱讀教學時可以讓學生找出next,then等單詞，尋找并明確閱讀文本中的關鍵信息，加深學生對閱讀文本的理解程度，進而提升英語閱讀教學質量。同時，教師可以利用思維導圖梳理文章的時間與空間發(fā)展順序，讓學生更加明確文章主旨，加強理解[3]。以Sport And Games一課為例，教師可以“sport”這一主題為中心搭建思維框架，將文中提及的運動項目直觀地展現(xiàn)給學生，幫助學生快速掌握文章結構并提煉文章的關鍵信息，進而達到提升英語閱讀質量的目的。

（六）提高學生的閱讀理解能力

初中英語教師在開展實際教學活動時應充分利用思維導圖的優(yōu)勢，引導學生進行英語閱讀時積極依據文本內容繪制思維導圖，使學生加深對閱讀文本的理解，切實提高學生的閱讀理解能力，有效訓練學生的信息歸納和處理能力，為提高學生的英語綜合能力提供有利條件。教師在組織學生繪制思維導圖的過程中應充分考慮學生的英語能力水平，并積極發(fā)揮引導作用，幫助學生掌握思維導圖的用法，最終達到提高初中英語閱讀教學質量及拓展英語閱讀深度的目的。以Protect the Earth 一課為例，教師應先確定教學內容和教學目標，然后讓學生根據教學目標自行繪制思維導圖，明確本節(jié)課的重點內容，幫助學生提煉文本中的重點知識和關鍵信息，進而提高學生的閱讀理解能力。

結語

綜上所述，思維導圖在提高初中英語教學質量方面發(fā)揮著重要作用。因此，初中英語教師在實際教學中應充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生梳理重點知識，培養(yǎng)學生歸納與處理知識的能力，為提高初中英語教學質量提供有力保障。