合作學習在英語教學中的應用探微

王剛

摘 要：文章分析英語教學中合作學習的優(yōu)勢，指出英語教學中合作學習存在的問題，探討合作學習在英語教學中的應用策略。要選擇合理的合作學習內(nèi)容，精心策劃、認真組織，科學建立合作小組，建立合理的評價機制，使教師的作用得到充分的發(fā)揮。

關鍵詞：合作學習;小學英語;教學策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0134-02

輕松有趣的課堂能夠激發(fā)學生的興趣，而合作學習可以讓學生的融入感更強，讓學生更輕松地去學習英語這門課程。教師在課堂教學中應充分發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，同時避免合作學習的弊端，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，從而讓學生更加自主地去學習。

一、英語教學中合作學習的優(yōu)勢

（1）調(diào)動學生學習的興趣與熱情。受環(huán)境因素等的影響，英語這門非母語課程學習起來比其他學科難，學習時間多集中在課堂上那短短幾十分鐘。如果教師在課堂上的教學過于死板，就很難讓學生提起學習興趣和學習熱情。而合作學習的方式能讓學生之間的互動變得多起來，學生的興趣也能被很好地調(diào)動起來。

（2）活躍課堂氣氛。合作學習突破了傳統(tǒng)的教學方法，學生以兩人或者多人為一組的形式進行學習，學生之間有了互動，這種課堂氛圍更輕松，學生學習起來也更容易接受與理解。

（3）幫助學生更加扎實地掌握知識。班級中每個學生的學習能力與接受能力、理解能力都是各不相同的，教師無法顧及到每一個學生。而合作學習就可以很好地解決這個問題，通過合作學習，小組成員之間可以互相幫助，互相探討，從而讓小組成員更有效地理解英語知識，學習英語的質(zhì)量也會得以提高。

（4）提高學生的集體與合作觀念，改善同學之間的關系?，F(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，而獨生子女存在的問題就是什么事情都以自我為中心去考慮。合作學習可以讓學生的意識從自我為中心自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為中心，學生的集體意識和合作觀念會得到提高。同時，通過小組成員之間互相合作與互相幫助最終達到小組目標，學生之間的關系也會變得更加融洽。

（5）提高學生自主學習能力。合作學習中學生不再被動接受教師傳授的知識，更多的是通過小組成員之間的溝通與討論最終去獲得知識，學生獨立思考問題的能力和分析問題的能力都能得到提高。

二、英語教學中合作學習存在的問題

（1）“偽合作”現(xiàn)象嚴重。合作學習的目標是讓小組內(nèi)的同學互相幫助、共同提高，但由于每個學生的性格、學習能力、理解能力都不相同，很多時候合作學習最終都變成了學習好的同學教學習差的同學，學習好的同學占主導地位，學習不好的同學只是被動學習。如果兩者之間不能實現(xiàn)良性互動，這樣的合作學習就不能有效地讓學生掌握英語知識，長此以往，兩極分化會變得更加嚴重。

（2）學生參與度有待提高。合作學習中學生的學習能力、理解能力與接受能力等都不盡相同。在短短的一節(jié)課中，對于老師的提問，一般發(fā)言的都是學習成績優(yōu)異的學生，而那些學習成績相對較差和那些性格比較內(nèi)向、缺乏信心的學生一般都是選擇被動地去接受，最終導致無法達成合作學習的預期目標。

（3）課堂秩序變得混亂。學生在合作學習中情緒高漲，看起來似乎是大家熱火朝天地討論和學習，但其中不乏很多是聊天的，課堂的秩序也變得混亂，從而無法達到合作學習教學的實質(zhì)目的。

三、合作學習在英語教學中的應用策略

（1）選擇合理的合作學習內(nèi)容是良好學習效果的保障。英語教學首先要培養(yǎng)學生學習興趣，這就要求教師在英語教學中為學生選擇更貼近生活的教學情境。在進行合作學習時，教師要選擇那些適合的內(nèi)容，而不是生搬硬套，以免出現(xiàn)形式化的合作學習教學。例如教師可以讓學生合作學習課文中的單詞，如果教師一個個去檢查每個同學掌握單詞發(fā)音的情況會比較費時，這時可利用合作學習的方法，先檢查每個小組其中一名同學的發(fā)音，然后讓小組同學相互糾正發(fā)音，最后進行小組之間的比賽。這樣做不僅能讓學生更敢于放開去說，而且學習效果也更加突出。

教師還可以讓學生通過合作來練習情景對話，比如教師在講一年級的課文“Hello！”“What's your name？”等和情景相關的課文時，可以讓學生通過合作的方式去進行分組表演，然后進行小組之間的評比，這樣可以調(diào)動所有的學生參與進來，更加有助于激勵學生為了集體的榮譽去努力學習，努力演好自己的角色。在合作學習中，學生的合作精神與團體精神會得到有效培養(yǎng)，學生之間的關系也會更加親密和融洽。

（2）精心策劃、認真組織是合作學習順利開展的保證。合作學習的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的合作學習方式，如在講“She's a nice teacher.”時，可以讓每個學生通過互相介紹去練習句型，然后上臺表演。在講“On Monday I'll go swimming.”時可以讓學生們一起合作學習星期歌，然后通過歌曲引入教學內(nèi)容，這樣學生接受起來也更加容易。教師還可以設計一些有懸念性的問題，如在講“It's very cold.”時，教師可以提出問題：太空中有多少星體，每個星體又都有什么特征呢？學生自己無法得出結(jié)論或者確定不了是否準確，就很想和別人交流去聽取別人的意見，在這種情況下就使學生自然地進入合作學習的狀態(tài)。

（3）科學建立合作小組是學習順利進行的前提。一個班幾十名學生，每個同學都是一個單獨的個體，他們性格不同，學習成績不同，學習和理解能力也不相同，教師在小組劃分上一定要保證各小組之間的成員水平基本相同，每組成員都有不同成績和不同性格的學生，只有這樣才能發(fā)揮出合作學習的最佳效果，學生的積極性才更容易被調(diào)動起來。如果教師不做好合作小組劃分，隨意把幾名學生組成一組，就很容易出現(xiàn)有的小組都是成績較好的，有的小組都是成績相對弱一些的，這樣小組之間的競爭就會不公平，學習成績較差的小組積極性就會受到影響，從而影響整組合作學習的效果，無法達到預期的學習目標。