優(yōu)化文本解讀策略展現(xiàn)學(xué)生個性思想

姚碧愛

摘 要：文本解讀在語文教學(xué)中非常關(guān)鍵，深度解讀文本可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，獲得個性思想的發(fā)展。當前語文文本解讀存在很多問題，如解讀形式單一、學(xué)生盲目解讀、斷章取義。文章從課前預(yù)習(xí)解讀、情境創(chuàng)設(shè)解讀、尊重個性解讀、合理評價解讀等多方面展開討論，意在使學(xué)生對文本解讀不再盲目，對文本的理解更加獨到。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本解讀;個性思想;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0048-02

文本解讀這個概念對語文教師而言并不陌生，它是對文本閱讀的一種感受。在閱讀文本的過程中每個人都會產(chǎn)生不同的感受，每個人的關(guān)注點也是不同的。在文本感知、理解和評價過程中教師到底應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是值得研究的一個問題。傳統(tǒng)的文本解讀模式往往是教師將自己的主觀見解告訴學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的觀點是否與教師一致，忽視學(xué)生的獨特感受，無形之中阻礙學(xué)生個性思想的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度越來越低。真正的文本解讀應(yīng)是教師、學(xué)生與文本之間的情感對話，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主閱讀、自主解讀的權(quán)利，不要按照教參照搬照講，否則不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。多元化解讀文本，能讓文本煥發(fā)出新的生機，這也正是每個教育者的期待。那么，語文教師如何有效地進行文本解讀才能彰顯學(xué)生的個性思想呢？

一、課前自主預(yù)習(xí)，與文本初次對話

自主預(yù)習(xí)，是學(xué)生與文本的初次對話。但部分語文教師忽視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的閱讀體驗置之不顧。遠離學(xué)生主體的閱讀體驗，不了解學(xué)生的獨特感受，怎能有效開展閱讀教學(xué)活動？文本解讀的第一步就是要讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本，了解文本的主要內(nèi)容，通過與文本的初次對話感悟基本情感，產(chǎn)生第一認知。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不是很強，教師可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一些幫助，如設(shè)計一些開放性的問題引發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生第一次解讀文本便對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，并為學(xué)生設(shè)計如下預(yù)習(xí)單。（1）掃清文字障礙，通讀文章。（2）作者描繪了鄉(xiāng)下人家的哪些景物？你最喜歡哪個地方？為什么？（3）細讀課文，將你最喜歡的語句畫出來，課上與教師和同學(xué)一起分享。（4）你喜歡什么樣的生活？是大都市車水馬龍的繁華生活還是鄉(xiāng)村炊煙裊裊的寧靜生活？這樣的預(yù)習(xí)單，能給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，便于學(xué)生在粗讀與細讀中感悟文本的情感，從內(nèi)心深處去解讀文本，讓自己的個性得以釋放。

凡是語文重點閱讀課文，教師都要讓學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)工作，尤其是做好課前文本解讀工作。課前解讀文本是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的閱讀中更容易從多個方面去感知文本，凸顯個性閱讀方式，這對學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展大有裨益。

二、課上利用情境，與文本盡情對話

現(xiàn)代教育家成尚榮曾經(jīng)說過，“研讀教材是教師的第一基本功”。在語文閱讀教學(xué)中，教師首先要做的就是細細研讀教材。事實上，這也就是解讀文本的過程。教師研讀文本，不要唯教參是依，而應(yīng)多元化去解讀文本，在文本的多層思想內(nèi)涵中尋找共鳴點。當學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了對文本的主觀期待時，教師要為學(xué)生深入解讀文本提供條件，而創(chuàng)設(shè)情境便是一種非常有效的策略。多元化解讀文本之后，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的情境引導(dǎo)學(xué)生開展個性閱讀，與文本盡情對話。

例如，教學(xué)《我們家的男子漢》一課時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生感受一個孩子的成長歷程。“同學(xué)們，這篇文章有幾個小標題，下面老師按照這幾個小標題為大家設(shè)計了一組漫畫，你們想不想看？”學(xué)生們紛紛表示“想看”?？吹嚼蠋熋枥L的每一種夸張的神態(tài)時，學(xué)生們非常開心。當看到拿毛巾擦眼淚的畫面時，學(xué)生們都若有所思，也許已經(jīng)沉浸在這個小男孩的心理世界之中。“這個孩子是一個怎樣的孩子呢？你是通過哪些細節(jié)發(fā)現(xiàn)的？下面仔細閱讀文章，結(jié)合文字與圖畫感悟文本中人物的性格特點。”學(xué)生們邊閱讀邊看漫畫，有的認為他有情有義、活潑開朗，有的認為他勇敢樂觀，有的認為他是一個溫情的小男孩。在畫面與文字中，學(xué)生獲得了個性化的閱讀體驗。

情境教學(xué)是一種常態(tài)化的教學(xué)措施，需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行更多的思考。尤其是要尊重學(xué)生的一些個性化思想，用合適的情境去詮釋文本，讓學(xué)生迅速入境閱讀，將自己的情感期待進行無限的延伸。

三、課上給予尊重，與文本多元對話

作為語文教師不應(yīng)該死教語文，而應(yīng)該活用語文。有的家長看到孩子的書上密密麻麻記著字詞解釋及中心思想，會認為有一個負責(zé)任的教師。而事實上，這樣的語文學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，學(xué)生并沒有自主解讀文本的機會，被教師固化了文本的思想，在單純記憶與背誦的過程中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將逐漸退化。這樣的現(xiàn)狀必須改變，教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的解讀，尊重他們的個性思想，唯有如此，閱讀教學(xué)才會有新生的力量和可貴的創(chuàng)新思想。

例如，教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，教師就可以讓學(xué)生充分與文本對話，感受文章中的思想情感?！巴瑢W(xué)們，大家自主閱讀文本之后，有什么想說的話嗎？”“老師，我覺得國家主席真的不好當，要首先想到國家利益，要忍住自己對兒子的感情，做出對國家有好處的決定。”“老師，我覺得毛爺爺也是一個普通的父親，他愛自己的兒子，更愛自己的國家?！睂W(xué)生在與文本的充分對話中，感悟著文本的思想和人物的情感?！巴瑢W(xué)們再去研讀文本，從文本中的關(guān)鍵詞句入手，找尋自己觀點的依據(jù)?！庇械恼业搅酥飨鼰煹募毠?jié)，有的找到了他的眼淚。學(xué)生再次與文本進行精神交流，在交流和感悟中升華著自己的思想。

課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，教師要采取靈活多變的教學(xué)策略，開啟學(xué)生的個性閱讀之旅，給予學(xué)生更多與文本接觸的機會，從而使學(xué)生告別淺閱讀，能夠?qū)⒆约旱乃枷肴谌氲轿谋局校寣W(xué)生的思考更深一些，想象更遠一些，那么語文教學(xué)之路就會越來越寬廣。