九年級物理學困生的產生與轉化策略研究

王福貴

【摘? ? 要】在一個班級中總會有一些學生物理成績差，這些學生被稱為學困生。一個班的學困生也許不多，但是卻會影響整個班級物理課程的進度，給物理教師的教學帶來諸多苦惱。如何將班級內的物理學困生轉化為優(yōu)秀的學生已經是目前最重要的事情。

【關鍵詞】初中物理;學困生;轉化策略

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0085-02

Research on the Generation and Transformation Strategies of Ninth Grade Physics

Students with Learning Difficulties

（Tiancheng School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Fugui

【Abstract】In a class， there will always be some students with poor physics performance， and these students are called students with learning difficulties. There may not be many students with learning difficulties in a class， but it will affect the progress of the physics course of the whole class and bring a lot of distress to the teaching of physics teachers. How to transform the students with learning difficulties in physics into excellent students is the most important thing at present.

【Keywords】Junior high school physics;Students with learning difficulties; Transformation strategy

由于物理知識的豐富性和延伸性，縱觀九年級物理學習情況，兩極分化現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)。很多學生在初中階段知識的總結與收尾的階段學習中，常會因基礎知識掌握不牢固、理解能力有限等問題漸漸成為學困生，對學困生的轉化工作是值得重視和解決的難題。作為物理教師，要有責任心和愛心，分析其產生的原因，積極采取策略幫助物理學困生走出困境。

一、產生九年級物理學困生的原因

（一）基礎知識不牢固，存在跨越式學習

對前后聯(lián)系相當密切的物理來講，前期的學習是為九年級總結與復習階段的學習做好鋪墊。然而有一些學生因在某一環(huán)節(jié)學習中出現(xiàn)問題，但未能及時解決，問題越積越重產生連鎖反應，所以后期的物理學習受到巨大的阻礙，無法獨立完成學習任務。物理學科的知識與應用都非常重視綜合性，學生接觸到磁場、力、電等抽象知識，面臨深入理解的難度。而且解題過程也是一種知識點跨越式的集合，但因學生個體間存在知識與技能上的差異，導致學困生的存在。

（二）自主學習意識差，教學缺乏針對性

首先，隨著年級的升高，九年級物理知識的難度和綜合性有明顯的提升，要求學生具備很強的邏輯推理能力。由于學困生本身基礎知識水平較差，再加上學習方法不得當，學困生面對復雜的物理知識學習積極性很容易受挫，自己也未能發(fā)揮能動性發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的內在關系，找不到問題的所在點，選擇放棄。其次，對教師和學生整體而言，九年級教學中重點逐漸轉移到復習階段，注重知識學習的綜合性，而忽略了學生的學習情緒和針對學困生的分層教學。

二、轉化物理學困生的策略

（一）加強思想引導，增強學習信心

對于很多學困生來講，他們并非在物理學習上學不懂、聽不進去，而是普遍缺乏基本的學習自信心。造成這種現(xiàn)象的原因其實有很多，不僅有學生方面的因素，更有教師、其他同學的主觀因素。比如，教師在學生成績不夠理想的情況下很容易產生區(qū)別對待，其他同學在校園日常活動中也會無形中對他們產生學困生的印象，甚至直接打下“差生”的標簽，在很大程度上影響學困生學習自信心的增長，再加上自己因為貪玩、自控力不足的因素，導致在惡性循環(huán)作用下產生了厭學心理。即便一些稍微換位思考就能理解、吃透的物理概念，也不愿意進行思考。所以針對這類現(xiàn)象，教師需要從心理方面增強學困生的自信心，做好基本的思想引導工作。比如可以根據學生的長處，給學生一次表現(xiàn)的機會，并在課堂上不吝掌聲地鼓勵他們、對他們進行適當表揚，讓學困生能夠感受到教師的尊重、感受到同學真摯的情誼，才能夠充分在增強他們學習信心的同時，挖掘他們的學習潛力，不斷提高他們對初中物理的學習積極性與學習興趣。

（二）微調教學環(huán)節(jié)，調動情感情緒

教學設計是教師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖，教師要根據不同的教學目標和不同學生的特點創(chuàng)造性地思考，合理地為學生預設問題，把握教學的重難點，促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化?，F(xiàn)階段很多學困生看到教師不夠重視他們對基礎知識的掌握程度，即便一些學生能夠主動舉手示意自己在某些知識點中沒有聽懂或者沒有理解到位，但隨之而來的是教師的輕視與不屑態(tài)度，久而久之這些學困生就會越來越不愿意在課堂上舉手請教教師難題。因此在這些問題中，教師要能夠做好教學環(huán)節(jié)的微調工作，能夠重視每一位學生的學習進步，不要在態(tài)度方面打擊學困生的學習積極性。所以在具體的教學上可通過分層講解、練習把物理知識分解為若干個不同層次的小問題與學習任務，激發(fā)學生的探究欲望，使學生的思維變得越來越開放，使學生主動參與其中，深刻理解內容。

（三）開展互幫活動，激發(fā)學生的學習興趣

教師都要以愛動其心，愛每個學生，特別是學困生，更要以誠摯的熱情幫助學生克服學習困難，爭當學生的良師益友?？紤]到學生之間存在的個體差異，教師可在綜合分析每個學生的情況后組織學生以4～6人的形式進行分組學習，使學生更積極地融入集體學習中，相互交流與補充。例如，在“電阻與變阻器”的教學中，教師可組織學生利用電流表、電阻絲、導線等器材進行實驗操作，在學習任務的驅動下小組成員積極商討實驗方案，每個成員各負有一定的責任，有的負責實驗操作、有的負責數(shù)據記錄，學困生主動參與到學習中。而且教師可結合學生的表現(xiàn)情況，邀請學困生代表本小組對實驗進展情況進行總結，從學生回答中可發(fā)現(xiàn)問題的存在點，把握關鍵的教學時機，及時給予引導與點撥，助力學生提高學習效率。

（四）養(yǎng)成良好習慣，勤復習，勤總結

物理知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，很多物理的概念原理都可用實際生活的現(xiàn)象予以解釋。所以，教師也要主動將知識內容與學生實際生活聯(lián)系起來，向學生解釋其概念原理，使學生的思維逐漸清晰，在學習體驗中也能意識到將知識進行遷移，勇于解決實際問題，增強學生的自信心。筆者對大多數(shù)學生的學習狀態(tài)進行分析后發(fā)現(xiàn)有相當多的學困生在學習過程中止步不前，是因為缺乏正確的學習方法?；诖耍處熑粘＞鸵酱賹W生勤復習、勤總結，可要求學生運用整理錯題集的方法邊總結錯題邊進行重點標注，秉持嚴謹認真的態(tài)度，加強對不同類型題目的練習，強化學習效果。

（五）掌握規(guī)范方法，提高學習質量

在初中物理學習中，學習方法的規(guī)范性與正確性其實十分重要。學生能否正確運用學習方法，對于他們在物理學習中理解難度、難題思路轉化能力方面有著顯著的影響。另外，在預習方面，要讓學生重視預習的積極作用，能夠從實際預習中提高對基礎知識的掌握程度，從而能夠在課堂教學中提出自己的疑惑，加深對基礎概念的理解。最后，在復習中，要能夠學會正確記憶法以提升復習質量，比如艾賓浩斯記憶曲線法。除此之外，教師在幫助學生開展復習時，還可以借助思維導圖方式，使學生能夠將初中物理知識以思維導圖形式牢牢記在腦海中，能夠從某一概念主動聯(lián)想到另外一個概念，在概念串聯(lián)記憶中鞏固基礎知識。

（六）降低作業(yè)難度，結合家庭教育

物理學習需要做大量的練習進行知識的鞏固。在教學過程中教師也要將分層教學的理念滲入對課后作業(yè)的布置上，避免學生出現(xiàn)“聽懂不會做，會做做不對”的現(xiàn)象。要結合學生的學習情況篩選課后作業(yè)的內容，盡可能覆蓋填空題、解答題等多種題型，在題目的難度上可以遞進式推進。這樣的作業(yè)設置既可滿足優(yōu)等生，也能滿足學困生，優(yōu)等生可靈活運用多種方法對解答題進行解答，學困生也可先準確完成概念性的題目，再尋求能力上的突破，嘗試分析實驗圖片，分步完成解答題。

另外，考慮到中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，這一階段的學生往往帶有一些叛逆心理。教師要結合學生日常的反饋情況，巧妙地利用點評、個別輔導、作業(yè)評價等方式與學生加強交流，激勵學生解決疑難問題。同時，教師也要加強與家長的交流，中學生的成長離不開家長的關愛，家長平時可多傾聽孩子對生活現(xiàn)象的解釋，給予適當?shù)墓膭睢?/p>

三、結語

總而言之，針對學困生群體的轉化工作需要經歷一個循序漸進的過程，物理教師也要加強與其他科目教師的溝通，綜合了解學生的各方面情況，進而為學生設置具有遞進性的學習內容，加強師生間的有效溝通，逐步幫助學生解決困難、獲得新突破，促使學生的自信心和自主學習能力得到增強，達到緩解兩極分化、大幅提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]劉生祥.淺談九年級物理后進生的產生原因與轉化策略[J].新課程（下），2019（12）.

（責編? 張? 欣）