小學(xué)語文情境課程實(shí)施存在的問題與解決措施探析

包永清

【摘? ? 要】在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)就是其中一種，它對于學(xué)生注意力的集中、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起到了不可忽視的作用。然而就實(shí)際情況來看，小學(xué)語文情境課程實(shí)施上還存在一些問題，如學(xué)生熱情不高、學(xué)習(xí)效果不理想等，這些都直接影響到整體教學(xué)質(zhì)量。對此，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況找出對應(yīng)的解決措施，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境課程;問題;解決措施

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0075-02

An Analysis of the Problems and Solutions in the Implementation of the Chinese Situational Curriculum in Primary Schools

（Yaozhuang Primary School， Chabu Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） BAO Yongqing

【Abstract】In the context of the new curriculum reform and the continuous deepening of quality education， many novel teaching methods have emerged in primary school Chinese teaching. Situation creation is one of them. It plays an important role in the concentration of students' attention and the improvement of learning quality. However， as far as the actual situation is concerned， there are still some problems in the implementation of the Chinese context curriculum in primary schools， such as low student enthusiasm and unsatisfactory learning effects， which directly affect the overall teaching quality. In this regard， teachers should find out the corresponding solutions according to the specific situation， so as to promote the further optimization of the teaching effect.

【Keywords】Primary school Chinese;Situational course;Problem;Solution

語文是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。隨著情境教學(xué)法的興起，如何在小學(xué)語文課堂上實(shí)施情境教學(xué)，提高整體教學(xué)實(shí)效，成為現(xiàn)階段教學(xué)工作者亟待研討的重要課題之一。要想將其落實(shí)到位，首要任務(wù)就是積極反思，找出課程實(shí)施的不足，并加以完善、解決，如此一來，則能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文情境課程實(shí)施存在的問題

就現(xiàn)階段小學(xué)語文情境課程實(shí)施情況來看，主要存在以下幾點(diǎn)不足。首先，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容過于乏味。由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的思想很難在短時(shí)間內(nèi)改變，這就在一定程度上影響了情境課程的實(shí)施。在以往的小學(xué)語文課堂上，大部分教師采用的教學(xué)形式太過乏味、單一，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。時(shí)間一長，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生厭倦心理，不愿意再參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，并未真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到情境課程當(dāng)中。就情境課程的實(shí)施來說，重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了情境教學(xué)法的價(jià)值，且在教學(xué)課堂上有意識地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是與學(xué)生之間的互動(dòng)卻極少，學(xué)生課堂參與度較低。究其原因，其實(shí)是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合理，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和欲望。最后，學(xué)生無法集中自身的注意力。眾所周知，小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很難長時(shí)間集中自身的注意力，一旦他們在課堂上出現(xiàn)疲勞感，就極易出神。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，除了學(xué)生自身原因之外，很大部分都是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏趣味性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還會(huì)極大程度上阻礙教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、解決小學(xué)語文情境課程實(shí)施問題的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始時(shí)期，年齡較小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對于未知事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的成長特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容拋出引導(dǎo)性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，可以明確的是，文中有這樣一句話：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，拋出適合學(xué)生探究的問題：“既然桑娜不知道為什么要這樣做，那她為什么覺得非這樣做不可呢？請圍繞文章內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕??！蓖ㄟ^具有引導(dǎo)性的問題，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生結(jié)合全文展開積極探究，并適當(dāng)開展討論活動(dòng)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生層層深入，在訓(xùn)練學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，幫助學(xué)生感知文本主旨，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。如此一來，則能夠有效優(yōu)化整體教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生主體地位

新課標(biāo)確切提到：“學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)的主體……以學(xué)生為中心?！被诖耍谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而就表演情境的構(gòu)建來說，正是落實(shí)這一要求的有效渠道，它可以真正彰顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教學(xué)《將相和》這一課的時(shí)候，本節(jié)課重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì);懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。然而由于本文所講述的故事與學(xué)生所處的時(shí)代有著較大的差異，若僅憑教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。對此，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的表演情境，即組織學(xué)生分角色扮演文中的主要人物，如廉頗、藺相如、秦王、趙王等，讓學(xué)生自由選擇人物扮演，以此活躍課堂教學(xué)氛圍。這樣一來，學(xué)生要想將人物形象刻畫出來，就必須深入研讀文本，這樣學(xué)生對于文中不同人物的性格、個(gè)性以及品質(zhì)特征必定會(huì)有更加清晰的了解，自然也能更加快速、精準(zhǔn)地理解文本所蘊(yùn)藏的道理。

（三）展示媒體情境，深化內(nèi)容理解

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域，其中最為廣泛的即為多媒體技術(shù)。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師則可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生動(dòng)的媒體情境，讓學(xué)生全身心融入其中，從而深化對課堂所學(xué)知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這一課的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出“昔日小村莊”的視頻片段，其中有“郁郁蔥蔥的樹林，清澈的小溪，藍(lán)藍(lán)的天空，一切都是那么生機(jī)勃勃……”通過形象、直觀的視頻片段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上保持積極的心態(tài)聽講。在此前提下，教師繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)“如今小村莊”的視頻片段，其中有“人類肆意伐木，山坡表層裸露面積逐步增大，下雨時(shí)村莊被卷走……”通過這樣的方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)生的注意力集中起來，使其更加自然地融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。且通過視頻的形象呈現(xiàn)，并配以故事講述，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解和記憶，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的調(diào)動(dòng)、整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語

總而言之，就現(xiàn)階段小學(xué)語文情境課程實(shí)施情況來看，或多或少還存在一些不足之處，如教學(xué)缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容過于乏味、無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣以及學(xué)生注意力無法集中等。對此教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生主體地位;展示媒體情境，深化內(nèi)容理解三個(gè)方面出發(fā)，以此改善和解決情境課程實(shí)施中的問題，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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（責(zé)編? 楊? 菲）