PBL教學(xué)模式中問題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施

賈建鋒，張麗騰，張?zhí)m霞

(1.東北大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169；2.東北大學(xué) PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽 110169)

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“灌輸”，不符合大學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。而“基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)的教學(xué)模式由于具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生能力的優(yōu)勢(shì)而受到教師的廣泛關(guān)注并被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)。

PBL是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境中，在分析問題、探究問題和解決問題的過程中去學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。有學(xué)者將PBL模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”[3]、提升學(xué)生批判性思維能力[4]等方面取得了良好的效果，但也存在由于教師提問不夠巧妙而導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的問題[5]。事實(shí)上，在PBL教學(xué)模式中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著解決問題來展開的，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，如果教師能巧妙地為問題設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的情境，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)地提出與解決問題?；诖?，本文將在明確PBL教學(xué)模式中問題情境設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，探索設(shè)計(jì)四種具體的問題情境，并給出具體的實(shí)施步驟。

二、PBL教學(xué)模式中問題情境的設(shè)計(jì)原則

PBL教學(xué)模式中問題情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而確定的，能夠反映問題情境設(shè)計(jì)的規(guī)律和基本要求，是一項(xiàng)非常重要且難度較大的工作。對(duì)于問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，羅鋼等在文中引用Dlana教授的建議，即側(cè)重于問題與以往知識(shí)的銜接與整合[6]，張建偉提出側(cè)重于客觀科學(xué)性原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]。為了使PBL更好地與教學(xué)相融合，結(jié)合學(xué)者們的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為PBL教學(xué)模式中問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)原則。

(一)啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹赑BL模式下的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的思維活動(dòng)為依據(jù)，揣摩學(xué)生“想”的可能情況，引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向，提高學(xué)生“想”的質(zhì)量。因此，問題情境的設(shè)計(jì)要在充分了解學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，動(dòng)搖學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生在心理上造成懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

(二)生活性

生活處處皆學(xué)問。在PBL模式下的課堂教學(xué)中，教師要從現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，把實(shí)際生活中的問題引入課堂。因此，問題情境的設(shè)計(jì)要立足于真實(shí)的生活情境，盡可能地貼近學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將所學(xué)的知識(shí)和具體應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

(三)沖突性

沖突碰撞出智慧的火花。在PBL模式下的課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矛盾的事物進(jìn)行思辨。因此，問題情境的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知與當(dāng)前知識(shí)之間沖突，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而刺激學(xué)生去接收新的信息和知識(shí)，改造或擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(四)趣味性

興趣是最好的老師。在PBL模式下的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，問題情境的設(shè)計(jì)要有吸引力，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式和廣泛關(guān)注的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生在“生疑—質(zhì)疑—解疑”的過程中不斷思考，從而獲取新的知識(shí)與技能。

三、PBL教學(xué)模式中問題情境的類型設(shè)計(jì)

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同導(dǎo)致我們采取的問題情境形式也不盡相同。本文結(jié)合學(xué)者們對(duì)問題情境設(shè)計(jì)途徑的研究，依據(jù)PBL教學(xué)模式中問題情境的設(shè)計(jì)原則，探索設(shè)計(jì)出如下四種問題情境類型。

(一)懸念式問題情境

懸念式問題情境是指教師使用新穎的方式設(shè)置一些學(xué)生回答不上來但又急于得到解答的問題[8]，從心理上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在PBL模式下的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新奇的懸念式問題情境，能夠使學(xué)生的心理處于一種“心求通而未得”的不平衡狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)主動(dòng)地探索知識(shí)規(guī)律。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。

以創(chuàng)業(yè)課程中“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建”為例，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教師詢問學(xué)生“現(xiàn)在提供給你們一筆資金讓你創(chuàng)業(yè)，你們知道怎樣能夠獲得成功嗎？”大部分學(xué)生的回答是否定的。此時(shí)，教師可以接著提問“俞敏洪通過組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成就了新東方，你想知道他是怎樣做到的嗎？”這一懸念式情境引起了學(xué)生的好奇心，有助于學(xué)生潛能的發(fā)展。

(二)生活實(shí)際式問題情境

生活實(shí)際式問題情境是指教師從生活中來到生活中去，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生在身邊熟悉的事例設(shè)置一些學(xué)生熟知的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。陶行知先生有言：“教育的根本意義是生活之變化，教育即生活。”生活是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要來源。在PBL模式下的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的比較和分析，設(shè)計(jì)富有生活化的問題情境，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)燃起解決問題的欲望，主動(dòng)地去尋找教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)。這樣，既有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，又能發(fā)掘他們發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。

以創(chuàng)業(yè)課程中“新創(chuàng)企業(yè)管理”為例，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教師詢問學(xué)生“一般企業(yè)的管理方法是否適用于創(chuàng)業(yè)企業(yè)？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，新創(chuàng)企業(yè)就像是剛出生的嬰兒，也需要哺育，而且需要更細(xì)心的照顧，嬰兒在長(zhǎng)大成人的不同階段所采取的養(yǎng)育方式是不同的，因此創(chuàng)業(yè)企業(yè)在成長(zhǎng)的過程中也要采取不同的管理方略。這一生活實(shí)際式情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。

(三)認(rèn)知沖突式問題情境

認(rèn)知沖突式問題情境是指教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)科知識(shí)之間存在的暫時(shí)性矛盾來設(shè)置沖突性的問題，以引發(fā)學(xué)生的思考?！罢J(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源。”在PBL模式下的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)間的矛盾，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突式問題情境，能夠有效引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。此時(shí)，學(xué)生會(huì)想要搞清楚原因，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。這樣，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激勵(lì)學(xué)生找出“沖突”的原因，不斷尋求解決問題的途徑，從而完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

以創(chuàng)業(yè)課程中“創(chuàng)意開發(fā)”為例，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：詢問學(xué)生一些看似不可能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生或存在的現(xiàn)象。比如說，“如何建立一個(gè)只有兩個(gè)人的微信群？有沒有不用手持的自拍桿？”這一認(rèn)知沖突式情境激活了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，有助于開拓學(xué)生解決問題的思路，有利于促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

(四)游戲活動(dòng)式問題情境

游戲活動(dòng)式問題情境是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置一些新奇或有趣的游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)椴⒉皇撬袑W(xué)生都對(duì)教師的課程內(nèi)容感興趣。在PBL模式下的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中可能存在集中注意力的時(shí)間較短、穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)式問題情境，能夠使學(xué)生在自然、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣，既延長(zhǎng)了學(xué)生集中注意力的時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

以創(chuàng)業(yè)課程中“創(chuàng)新思維”為例，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教師提前通知學(xué)生準(zhǔn)備好兩張白紙和一支筆，首先要學(xué)生在限定的五分鐘內(nèi)用兩個(gè)三角形、兩個(gè)圓和兩條直線盡可能多地進(jìn)行構(gòu)圖并命名；然后要學(xué)生在白紙上寫下一個(gè)主題詞(比如“創(chuàng)新”)，繼而以主題詞為中心，畫十五個(gè)分支，在每個(gè)分支上寫下一想到創(chuàng)新就會(huì)聯(lián)想到的詞語。這一游戲活動(dòng)情境會(huì)引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生靈活性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、PBL教學(xué)模式中問題情境設(shè)計(jì)的實(shí)施

PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)體系，取而代之的是教師通過設(shè)計(jì)出問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而找到解決問題的方案。PBL教學(xué)模式中問題情境設(shè)計(jì)的實(shí)施以界定問題、解決問題和得出結(jié)論為主要線索[9]，教師和學(xué)生扮演著不同的角色，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。具體實(shí)施步驟如圖1所示。

圖1 PBL教學(xué)模式中問題情境設(shè)計(jì)的實(shí)施

(一)分析情境與界定問題

問題情境是教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)之間的“橋梁”。在PBL教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師擔(dān)任的是促進(jìn)者的角色，不是將課程知識(shí)與方法直接教給學(xué)生，而是幫助學(xué)生厘清思路，將復(fù)雜的情境進(jìn)行分解，起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生擔(dān)任的是學(xué)習(xí)者的角色，此時(shí)需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)問題情境進(jìn)行分析、自主質(zhì)疑，主動(dòng)界定出主要的問題。

(二)合作探究與解決問題

合作探究與解決問題是實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作。其次，學(xué)生針對(duì)第一步中界定出來的問題進(jìn)行剖析，盡可能地通過多途徑查找資料，并對(duì)問題的探究過程進(jìn)行整合和反思。最后，教師組織小組進(jìn)行交流和討論，學(xué)生各抒己見，小組汲取大家的觀點(diǎn)和想法，完成對(duì)所收集資料的整合、分析與加工，并在思想的碰撞中逐步尋找解決問題的途徑和方案[10]。需要注意的是，在合作探究的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難并且無法解決，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生存在的疑惑給予解答，對(duì)小組的資料收集、整合和分析過程提出建議，提供與問題相關(guān)的信息資料，適時(shí)地為學(xué)生提供教學(xué)幫助。

(三)總結(jié)評(píng)價(jià)與得出結(jié)論

總結(jié)評(píng)價(jià)與得出結(jié)論是實(shí)施過程中升華與內(nèi)化的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生在經(jīng)過交流與討論后，要進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，并將小組得出的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)展示。其次，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生總結(jié)的思想和方法進(jìn)行提煉[11]，對(duì)學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，教師在傾聽學(xué)生的成果匯報(bào)時(shí)，要鼓勵(lì)大家暢所欲言，并可以在某些關(guān)鍵地方給予提示或建議，以加深或拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、結(jié)論

在知識(shí)呈爆炸性增長(zhǎng)的信息化時(shí)代，PBL教學(xué)模式將日漸替代傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，問題情境的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行深入的研究是我國(guó)高等院校教學(xué)改革的迫切需要。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和基本原則來設(shè)計(jì)不同形式的問題情境，真正做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題以及團(tuán)結(jié)合作等能力的提升。